史料教學(xué)法在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)中的應(yīng)用

張堯娉

摘 要：將史料教學(xué)方法應(yīng)用于“綱要”課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生掌握歷史方法，提高歷史思維能力。切實(shí)有效提升“綱要”課教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；思想政治理論課；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）09-0086-04

Abstract： The application of historical materials teaching in the course of Contemporary History of China can change the traditional way of learning and develop the students' consciousness of innovation. The teaching effect can be promoted by paying attention to the learning process， training the students to master the historical method and improving the ability of historical thinking.

Keywords： historical materials teaching；ideological and political theory course；teaching effect

高校思想政治理論課“05方案”實(shí)施13年來(lái)，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）教學(xué)與研究總結(jié)了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成果。但當(dāng)前“綱要”課教學(xué)面臨時(shí)代發(fā)展而帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，在教學(xué)理念和教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)效性提升等方面依然有諸多問(wèn)題亟待進(jìn)一步研究與探討。

史料教學(xué)是上世紀(jì)七十年代英國(guó)歷史教學(xué)界興起的“新歷史”思潮下倡導(dǎo)的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)“學(xué)校歷史學(xué)習(xí)的重心不應(yīng)該再是過(guò)去發(fā)生了什么，而是學(xué)習(xí)怎樣去獲得知識(shí)。”[1]其基本理念是：“學(xué)生不能僅僅被教導(dǎo)固化的知識(shí)，還應(yīng)該被教導(dǎo)探究歷史知識(shí)的方式，因而這就涉及到讓學(xué)生自己去運(yùn)用史料的問(wèn)題。惟有通過(guò)運(yùn)用史料的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能真正掌握探究歷史知識(shí)的方式?！盵2]我國(guó)從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始將這種方法用于中學(xué)歷史教學(xué)?！笆妨辖虒W(xué)已成為21世紀(jì)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)?！盵3]

但是，史料教學(xué)僅僅作為一種教學(xué)手段應(yīng)用于高中歷史課堂，在國(guó)內(nèi)高校的“綱要”課教學(xué)中，尚未發(fā)現(xiàn)運(yùn)用這種教學(xué)方法的成果。而且由于各種條件所限，在我國(guó)，史料教學(xué)始終未形成完整的教學(xué)模式，其對(duì)歷史教學(xué)的巨大的意義未得到充分發(fā)揮。

一、史料教學(xué)對(duì)于提升“綱要”課教學(xué)效果的巨大意義

以習(xí)近平同志“歷史是最好的教科書(shū)”，“要具有歷史眼光，能夠從以往的歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)和智慧”等表述為引領(lǐng)，構(gòu)建“綱要”課史料教學(xué)模式。以重大問(wèn)題、重要熱點(diǎn)、難點(diǎn)為中心，通過(guò)科學(xué)的史學(xué)方法訓(xùn)練、邏輯訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史觀，拓寬加深歷史眼光，增強(qiáng)正確認(rèn)識(shí)中國(guó)與世界發(fā)展規(guī)律與形勢(shì)的能力。

首先，以史料教學(xué)為基本途徑，幫助學(xué)生掌握歷史工具，全面提升史學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記“歷史是最好的教科書(shū)”重要論斷，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起時(shí)代使命的必然要求。

習(xí)近平總書(shū)記高度重視歷史的資政育人作用，并多次闡述總書(shū)記。2013年他主持中央政治局第七次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“歷史是最好的教科書(shū)”，“學(xué)習(xí)黨史、國(guó)史，是堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、把黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)繼續(xù)推向前進(jìn)的必修課。”習(xí)近平總書(shū)記在歐洲演講時(shí)強(qiáng)調(diào)，歷史是了解現(xiàn)實(shí)的鑰匙。他在西柏坡考察時(shí)，指出：“對(duì)我們共產(chǎn)黨人來(lái)說(shuō)，中國(guó)革命歷史是最好的營(yíng)養(yǎng)劑?！?/p>

貫徹上述習(xí)近平總書(shū)記的講話(huà)精神，在“綱要”課的教學(xué)實(shí)踐中，就是要提升教學(xué)效果，筑實(shí)中國(guó)近代以來(lái)的“四個(gè)選擇”的歷史邏輯，使學(xué)生能夠自覺(jué)樹(shù)立“四個(gè)自信”，堅(jiān)定跟黨走，負(fù)起歷史與時(shí)代交付中華民族偉大復(fù)興的光榮使命。

其次，以史料教學(xué)為基本方法，幫助學(xué)生樹(shù)立正確史觀，掌握歷史唯物主義武器，以應(yīng)對(duì)歷史虛無(wú)主義的挑戰(zhàn)，是新形勢(shì)下“綱要”課的教學(xué)新任務(wù)。

近年來(lái)，為了適應(yīng)西方國(guó)家對(duì)我國(guó)實(shí)施和平演變戰(zhàn)略的需要，歷史虛無(wú)主義思潮再次興起。歷史虛無(wú)主義通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介，借“學(xué)術(shù)研究”名義，將自身裝扮為學(xué)術(shù)公知，利用大學(xué)生獵奇、反傳統(tǒng)和崇外的心理，以宣揚(yáng)西方價(jià)值理念來(lái)淡化意識(shí)形態(tài)、消解政治認(rèn)同；以大學(xué)生最常接觸的傳播形式，娛樂(lè)化、庸俗化歷史史實(shí)，以此顛倒黑白、混淆視聽(tīng)；利用各種自媒體不斷炒作當(dāng)前社會(huì)中的不良現(xiàn)象，隨意剪裁、虛化歷史，誘導(dǎo)學(xué)生走向思想的誤區(qū)，造成受眾群體思想和價(jià)值的混亂。因此，“綱要”課的課堂只有有效提升教學(xué)效果，才能揭露歷史虛無(wú)主義的各種伎倆，培育大學(xué)生正確的歷史觀，培育其對(duì)黨、國(guó)家和民族深厚的認(rèn)同情感。

再次，以史料教學(xué)為基本手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的歷史事實(shí)辨識(shí)能力，是增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力，有效提升教學(xué)效果的現(xiàn)實(shí)訴求。

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無(wú)線(xiàn)通信技術(shù)以及自動(dòng)化技術(shù)為特征的信息革命無(wú)疑影響到高校思想政治課堂。以慕課為代表的免費(fèi)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育風(fēng)生水起，知識(shí)的獲取變得十分容易。我們的思想政治課堂受到巨大沖擊，具體表現(xiàn)為：上課時(shí)抬頭的少了，看手機(jī)的多了；看書(shū)的少了，聽(tīng)故事的多了；課堂提問(wèn)的少了，網(wǎng)上議論的多了；嚴(yán)肅性的少了，媚俗戲謔的多了。面對(duì)種種新的變化，我們不能視而不見(jiàn)。正確的態(tài)度是：在政治性、思想性和原則性的問(wèn)題上要堅(jiān)定不移，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，提高課堂的針對(duì)性、吸引力、說(shuō)服力，把學(xué)生從手機(jī)的巨大誘惑中拉出來(lái)。這樣才能在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代推陳出新，使思政課教育取得豐碩的成果。

第四，以史料教學(xué)為基本要求，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)術(shù)研究的基本方法，是《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的歷史學(xué)科特點(diǎn)與思想政治理論課性質(zhì)內(nèi)在交叉融合的自然需求。

近現(xiàn)代史綱要這門(mén)課程非常特殊。首先，它是一門(mén)思想政治課，是要采用學(xué)習(xí)歷史的方式來(lái)達(dá)到思想政治教育的目的。具體而言就是中宣部和教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治課的意見(jiàn)及實(shí)施方案》中要求的“兩個(gè)了解”和“三個(gè)選擇”。其次，它又兼具歷史學(xué)的學(xué)科特征、規(guī)律、原則、研究方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，往往是對(duì)“既定的”史實(shí)和結(jié)論進(jìn)行復(fù)述、記憶。而忽視歷史學(xué)“論從史出”的基本要求?；诖耍瑢⑹妨辖虒W(xué)應(yīng)用于《綱要》課，充分契合了“綱要”課的課程特點(diǎn)。將各種史料引入課堂，使學(xué)生從歷史證據(jù)中建構(gòu)過(guò)去，梳理歷史邏輯——?dú)v史的因果關(guān)系和歷史的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析歷史的能力，使他們能夠使用科學(xué)的歷史觀分析和評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題、辨別歷史是非和社會(huì)發(fā)展方向，從而達(dá)到思想政治教育的目的。

二、史料教學(xué)的教學(xué)形式及教學(xué)過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段

主要任務(wù)是培訓(xùn)學(xué)生掌握基本的查找資料的方法。開(kāi)學(xué)之初，邀請(qǐng)圖書(shū)館負(fù)責(zé)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，介紹CNKI、讀秀、大成老舊刊等數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法。

任課教師指導(dǎo)學(xué)生掌握史料收集途徑、方法?？梢越Y(jié)合問(wèn)題，給學(xué)生提供圖書(shū)目錄，這些圖書(shū)經(jīng)過(guò)精心挑選，每一個(gè)歷史事件、每一個(gè)歷史人物都不是只開(kāi)列一種，而是盡可能多地把相關(guān)傳記和研究論著都開(kāi)列出來(lái)，使學(xué)生能夠從比較中悟出歷史的真實(shí)意義。目前，我校“綱要”教研室在學(xué)院的支撐下，逐步建立起特色資料室，提供與課程相關(guān)的大量精品圖書(shū)和一手史料，選修該門(mén)課程的學(xué)生可以借閱。

（二）教學(xué)過(guò)程：多種教學(xué)策略并用

多樣化的教學(xué)手段才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。史料教學(xué)在課堂教學(xué)中必須與其他的教學(xué)方法交替、轉(zhuǎn)換使用，實(shí)現(xiàn)與其他教學(xué)方法的整合，用其他教學(xué)方法的“長(zhǎng)”來(lái)彌補(bǔ)史料教學(xué)的“短”。這種整合是史料教學(xué)法為體，其他教學(xué)法為用。

1. 史料教學(xué)是教學(xué)靈魂

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的探究活動(dòng)來(lái)探討歷史問(wèn)題，習(xí)得并掌握一定的歷史研究方法，形成一定的歷史觀和價(jià)值觀。史料教學(xué)大致有三個(gè)步驟：精選問(wèn)題——學(xué)生查找資料，閱讀感知——分析討論。

實(shí)施步驟：

（1）教師精選問(wèn)題，分配任務(wù)。老師按照課程目標(biāo)、課程要求，依據(jù)教材，將上編和中編（前7章）主要內(nèi)容概括成若干問(wèn)題。教師在第二周課上，將本學(xué)期討論的所有問(wèn)題按照學(xué)號(hào)順序分配給學(xué)生，每2-3個(gè)學(xué)生分配1個(gè)問(wèn)題。

（2）學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)分配到的問(wèn)題，查找、閱讀、整理材料，利用材料解決問(wèn)題。閱讀感知是非常關(guān)鍵的一步，學(xué)生親自動(dòng)手，去了解事實(shí)和背景，身臨其境地感知問(wèn)題。對(duì)此，要有嚴(yán)格要求，即每道題搜集10000字以上（至少有四種類(lèi)型，20則以上）的材料，如果是3人一組則要求15000字以上，嚴(yán)格按照史學(xué)規(guī)范，注明出處。整理成電子版，在發(fā)言前一周提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)。并打印出來(lái)，在發(fā)言前交給任課老師。作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)。

（3）課堂討論。對(duì)問(wèn)題的分析討論是關(guān)鍵，教師可做導(dǎo)航員，也可以平等角色參與學(xué)生的討論。每次課（2課時(shí)）大概討論3-4個(gè)問(wèn)題。由負(fù)責(zé)該問(wèn)題的學(xué)生主講（每次課大概7個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備，3-4個(gè)學(xué)生主講）。學(xué)生利用搜集到的材料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行闡釋?zhuān)⒄归_(kāi)討論。

教師在上課前登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，審閱本周主講同學(xué)搜集到的材料，做到心中有數(shù)。在課堂討論過(guò)程中，進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，幫助學(xué)生得到準(zhǔn)確的歷史結(jié)論。教師注意把握時(shí)間，控制發(fā)言、討論節(jié)奏。

非主講的同學(xué)積極參與討論。討論表現(xiàn)是平時(shí)考核的重要組成部分。

2. 思維導(dǎo)圖法輔助史料教學(xué)

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代英國(guó)人托尼·巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法。就像大腦中的地圖，完整的將大腦的思緒、想法呈現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖是一種有用的圖形技術(shù)，是對(duì)發(fā)散思維的表達(dá)，被公認(rèn)為是21 世紀(jì)最有效的思考訓(xùn)練工具。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)決定它適用于歷史脈絡(luò)的梳理、原因分析、結(jié)論推導(dǎo)等問(wèn)題的解決。因此，在《綱要》課堂中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入這種方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯訓(xùn)練。其作用在于：第一，有助于提高學(xué)生的興趣。第二，能幫助學(xué)生有效記憶。第三，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生思維能力形成有積極影響。第四，思維導(dǎo)圖有助于提高課堂效率。

具體操作步驟如下：

（1）老師確定教學(xué)主題，提出問(wèn)題。問(wèn)題的質(zhì)量，直接決定了教學(xué)的效果，所以教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行把關(guān)。既可以是教材中的重難點(diǎn)，也可以是學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中形成的問(wèn)題。最好資料豐富、卻具有一定爭(zhēng)議性，有討論的空間。另外，老師所提問(wèn)題要有一定的邏輯層級(jí)，能夠畫(huà)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

（2）教師畫(huà)出邏輯主干圖。

主題確定之后，教師進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。畫(huà)出問(wèn)題的邏輯主干圖。主干圖要將邏輯要點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于推導(dǎo)出結(jié)論要用的資料，老師心中有數(shù)，必要時(shí)，可將材料查找途徑及邏輯推理的方法介紹給學(xué)生，為學(xué)生自學(xué)的順利進(jìn)行提供導(dǎo)向。

（3）把學(xué)生分成課題小組，展開(kāi)自學(xué)、討論。

學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的邏輯主干圖，明確各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。查找相關(guān)資料，形成自己的觀點(diǎn)，交流討論。最后形成統(tǒng)一完整的認(rèn)識(shí)，將老師的思維導(dǎo)圖主干圖補(bǔ)充完整。

（4）各小組展示研討成果，并評(píng)價(jià)其他組的學(xué)習(xí)成果。

每組派一名學(xué)生闡述本組的研討成果，包括對(duì)所研究專(zhuān)題的認(rèn)識(shí)，研討的過(guò)程，在研討中遇到的困難、解決辦法及心得體會(huì)。其他同學(xué)對(duì)其認(rèn)識(shí)有不同觀點(diǎn)，對(duì)其研究過(guò)程有異議，或者對(duì)其困難有其他解決方法的可暢所欲言。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是課堂的主角，他們可充分運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)和相關(guān)材料，借助思維導(dǎo)圖有條不索地闡述自己的觀點(diǎn)。教師僅是在學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)或者偏差時(shí)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

（5）教師進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生完善自己的思維導(dǎo)圖。

當(dāng)所有小組完成闡述、評(píng)價(jià)后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并補(bǔ)充自己所掌握的相關(guān)史料，拓展學(xué)生的視野；對(duì)于研究不夠透徹的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解；最后把各個(gè)小組的研究組合起來(lái)，給學(xué)生關(guān)于研究主題的一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。各小組針對(duì)其他同學(xué)的建議和教師的講評(píng)修改自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)生發(fā)布最新的思維導(dǎo)圖，形成對(duì)主題的完整、深刻認(rèn)識(shí)。

3. 講述法是史料教學(xué)模式中的填充劑

與史料教學(xué)結(jié)合最密切的無(wú)疑是講述方法。在教學(xué)過(guò)程需要的時(shí)候，教師要用自己的“口才”讓學(xué)生活躍思維、激發(fā)情感、增進(jìn)知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、陶冶情操。

這不單純是一種教師知識(shí)藝術(shù)的展示，更起著穿針引線(xiàn)、點(diǎn)撥激勵(lì)的重要作用。

（1）突出教學(xué)主題。“綱要”課要圍繞“四個(gè)選擇”的實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)講清楚中國(guó)夢(mèng)與中國(guó)近代歷史任務(wù)的關(guān)系，與近代以來(lái)社會(huì)各階級(jí)階層奮斗史之間的關(guān)系，與當(dāng)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展之間的關(guān)系，中國(guó)夢(mèng)充分體現(xiàn)100多年來(lái)中華民族挽救民族危亡的竭力探索，充分體現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民開(kāi)展革命、建設(shè)和改革的艱辛和輝煌。

（2）探索設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容：教研室擬定統(tǒng)一的《教學(xué)大綱闡釋》。《闡釋》依據(jù)教材，但有所取舍、有所側(cè)重。把習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話(huà)精神融入教材和課堂之中，以提高育人成效。

（3）貫通歷史與現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)教育實(shí)效。用當(dāng)前紛繁復(fù)雜的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與黨和國(guó)家的現(xiàn)行方針政策為切入口，結(jié)合廣東地區(qū)豐富的近現(xiàn)代歷史資源。任課老師根據(jù)自己的研究方向、擅長(zhǎng)領(lǐng)域逐漸形成鮮明的個(gè)人風(fēng)格。通過(guò)個(gè)性化的闡釋風(fēng)格、語(yǔ)言風(fēng)格和特色內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

4. 場(chǎng)景再現(xiàn)法是史料教學(xué)模式中的延熱劑

歷史是過(guò)往的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生會(huì)深感陌生。在課堂中可以使用情景再現(xiàn)法。例如學(xué)生在大量查閱資料的基礎(chǔ)上，寫(xiě)作劇本，經(jīng)過(guò)排練，在課堂上再現(xiàn)“改良派與革命派的論戰(zhàn)”等歷史場(chǎng)景。用切身的體驗(yàn)，讓學(xué)生感知?dú)v史，增強(qiáng)對(duì)歷史的濃厚興趣。

（三）評(píng)價(jià)與考核

考核方式的優(yōu)化，既要作為教學(xué)改革的抓手，同時(shí)又要服務(wù)于教學(xué)過(guò)程。為此，進(jìn)行以下改革，呼應(yīng)史料教學(xué)的教學(xué)過(guò)程。

1. 期末考核

（1）考核內(nèi)容改革：課程考核直接的目的，一是為了評(píng)價(jià)教學(xué)效果，二是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。《綱要》課考核方式要圍繞實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目的來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。作為思想政治理論課，《綱要》課的教學(xué)效果怎樣，需要從知識(shí)、能力和思想覺(jué)悟三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，《綱要》課的考核，要能夠調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，并努力有好的表現(xiàn)；使個(gè)別消極學(xué)習(xí)的學(xué)生不得不參與到教學(xué)過(guò)程中，保證基本的教學(xué)效果?？傊?，《綱要》課的考核的內(nèi)容，要能夠全面評(píng)價(jià)教學(xué)效果和使學(xué)生收獲更多。

（2）試題設(shè)計(jì)改革：理論考試題的設(shè)計(jì)要側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從僅僅考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，轉(zhuǎn)向考察學(xué)生基于史料的開(kāi)放性歷史思維?；谶@樣的指導(dǎo)思想，在命題時(shí)，提高主觀題的比重（占80分）。傳統(tǒng)題型中單項(xiàng)選擇題、材料分析題予以保留，增加兩種新題型：材料應(yīng)用題和觀點(diǎn)闡釋題。單項(xiàng)選擇題考察學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的掌握，但要提高試題質(zhì)量，試題覆蓋面要廣。材料分析題，考察學(xué)生的“史學(xué)”、“史識(shí)”，對(duì)史料的理解和解讀。要增加材料的數(shù)量，多選取一手權(quán)威史料。材料與試題關(guān)聯(lián)密切。學(xué)生不閱讀分析材料就無(wú)法作答。材料應(yīng)用題側(cè)重考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題的能力。在命題時(shí)，結(jié)合時(shí)事，提供相關(guān)背景材料，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。觀點(diǎn)闡釋題考察學(xué)生的“史才”、“史觀”。列舉對(duì)某個(gè)重大歷史問(wèn)題，幾種代表性觀點(diǎn)，提供相關(guān)史料，要求學(xué)生對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。

2. 平時(shí)考核

（1）平時(shí)考核的方式更加豐富。

目前平時(shí)考核考勤所占分?jǐn)?shù)比例較重。改革之后，降低考勤所占分?jǐn)?shù)比重，提高學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)（作業(yè)）所占分?jǐn)?shù)比重。使平時(shí)考核真正起到考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的作用，而不僅僅用于提高學(xué)生的課堂到勤率。

（2）平時(shí)成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)要得到有力的落實(shí)。

平時(shí)考核規(guī)定應(yīng)包括兩部分：對(duì)課堂紀(jì)律做出明確要求以維護(hù)教學(xué)秩序；對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)做出獎(jiǎng)勵(lì)性規(guī)定，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和發(fā)言?？记诜矫妫處熆梢酝ㄟ^(guò)固定座位的辦法方便考勤和提高出勤率，同時(shí)，也有利于教師與學(xué)生互動(dòng)和掌握課堂情況。教師要嚴(yán)格檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況：老師針對(duì)不同考核方式制定出詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)給予公正評(píng)判。

（四）成果的保存與展示

積極尋求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，將學(xué)生搜集到的優(yōu)質(zhì)資料、優(yōu)秀作品進(jìn)行歸類(lèi)、保存、共享、傳遞。

三、史料教學(xué)取得的教學(xué)效果

史料教學(xué)在北京師范大學(xué)珠海分校中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)中實(shí)施兩年來(lái)，已有一萬(wàn)多名學(xué)生參與其中。逐漸建立了將史料教學(xué)方法應(yīng)用于“綱要”課堂的教學(xué)模式，包括科學(xué)的理論依據(jù)、明確的教學(xué)目標(biāo)、清晰的操作程序、多樣的教學(xué)策略和合理評(píng)價(jià)體系。切實(shí)有效提升了“綱要”課教學(xué)效果。

首先，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了查找資料的基本方法。對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的基本史料有了初步了解。學(xué)會(huì)使用CNKI、讀秀、大成老舊刊等數(shù)據(jù)庫(kù)。部分學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)于某些流行于網(wǎng)絡(luò)的歷史虛無(wú)主義的觀點(diǎn)有了質(zhì)疑的態(tài)度。在課堂討論中，大多數(shù)同學(xué)能夠運(yùn)用查找到的史料，進(jìn)行理性討論。

其次，調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。由于考試所考察的能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)過(guò)程密切結(jié)合，不認(rèn)真聽(tīng)課、做作業(yè)，考試就無(wú)法獲得理想成績(jī)。因此大多數(shù)學(xué)生能夠積極參與課堂，認(rèn)真完成作業(yè)。例如，在期末考試中，很多同學(xué)就用了課堂所訓(xùn)練的畫(huà)思維圖的方式進(jìn)行答題。這說(shuō)明他們已經(jīng)掌握并能夠運(yùn)用這種方法，有效杜絕了考試作弊現(xiàn)象。自改革以來(lái)，期末閉卷考試均無(wú)發(fā)現(xiàn)作弊行為。

再次，將邏輯訓(xùn)練、思維導(dǎo)圖等新穎的教學(xué)方法用于“綱要”課教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生掌握人文學(xué)科基本的研究方法，助力于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。這將提升“綱要”課在思想政課程體系和大學(xué)課程體系中的地位和價(jià)值。

將史料教學(xué)的方法應(yīng)用于高校思想政治課堂，在全國(guó)范圍內(nèi)屬于先行先試的創(chuàng)新性實(shí)踐。既體現(xiàn)了“綱要”課歷史學(xué)科特色，又提升了其作為“思政課”的思想教育效果。從而切實(shí)有效提升“綱要”課教學(xué)效果，應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下，高校思政課所面臨的挑戰(zhàn)，具有一定的推廣價(jià)值。

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