有一種智慧叫“忽略”

沈妍

摘要：面對“問題”學(xué)生，教師要摒棄發(fā)怒、批評等行為，嘗試忽略他短期內(nèi)無法改變的行為習(xí)慣?！巴艘徊?，海闊天空”，教師退一步，師生間倒是多了一些信任、尊重，孩子的行為習(xí)慣反而逐漸有好轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生；教育智慧；行為習(xí)慣

筆者從教十幾年了，遇到過不少所謂的“問題”孩子。面對這些“問題”孩子，老師們都很頭疼，有時候覺得束手無措，軟的硬的都用了，但是始終沒有什么效果，孩子的問題依舊存在。每每談及這些孩子的時候，老師們只能搖搖頭，唉聲嘆氣。

讀了沈麗新老師的《讓學(xué)生看見你的愛》，我知道了教育中有另一種智慧——忽略。美國社會心理學(xué)家威廉姆·詹姆士說：“智慧就是懂得該忽略什么的技巧?！钡拇_，在教學(xué)中，面對那么多的學(xué)生，我們不可能做到面面俱到，要學(xué)會把不是那么重要的、不是那么完美的細(xì)節(jié)忽略掉，忽略并不等同于放任不管。

讀了這本書后，我不由地聯(lián)想到了我教過的一個孩子，名叫文文。我與他的故事有很多，面對他，我曾經(jīng)迷茫，曾經(jīng)傷心，曾經(jīng)惱怒。但后來，我選擇了對他“忽略”?？戳松螓愋吕蠋煹倪@本書后，我更加堅(jiān)信，我對他“忽略”后，孩子居然比以前更喜歡及信任我，也愿意跟我交談，雖然他上課時依然不專心聽講，但是倒也不去影響他人了。慢慢地，他開始有意地規(guī)范自己的一舉一動，這實(shí)在是不可思議！沈麗新老師在此書中也談到，要“忽略一些看起來不完美的細(xì)節(jié)”。在對文文的教育中，我也是適當(dāng)?shù)夭扇×恕昂雎浴钡姆椒ǎЧ诲e。

一、忽略他的“不規(guī)范”

【現(xiàn)象】文文是我教過的令我印象最深刻的孩子。他是我們一（3）班的一個男生。他很聰明，但是身上卻有不少的小毛病。第一次看到他的名字——文，我心想他一定是個很文靜、乖巧的小男孩，可事實(shí)卻出乎我的預(yù)料，他上課特別好動，幾乎一刻不停。你每次看到他時，他都會變換動作，不是趴在桌子上，就是轉(zhuǎn)到后面去，不是站起來，就是離開座位。面對這樣一個好動的學(xué)生，一開始我很生氣，也經(jīng)常批評他，但是不僅沒有效果，反而起了反作用，孩子越來越不聽話。

有一次，我又看到他故意做出一些搞怪的動作，當(dāng)時正想批評他，可是欲言又止，只是朝他看了一下，并沒有批評，孩子也因?yàn)槲业难凵裉嵝?，沒有點(diǎn)他的名字而收斂了許多。在以后的課堂上，我也盡量避免去直接點(diǎn)他的名字。就這樣，在我的課堂上，雖然文文還是時常有違紀(jì)行為，但是較之前有很大的進(jìn)步，沒有故意為之，基本上都是控制不住自己才那樣做的。

【分析】在教育的道路上，我也一直在學(xué)習(xí)，反思。漸漸地，我明白了，每一個孩子都是鮮活的個體，有著他本身的內(nèi)在；對于不同的孩子，就要用不同的教育方式來對待。所謂“金無足赤，人無完人”，每一個人都會有缺點(diǎn)，更何況是一個孩子呢。因此，適當(dāng)?shù)睾雎运牟煌昝溃苍S離教育的成功就更近了一步。

二、忽略他的“不認(rèn)真”

【現(xiàn)象】每次早讀課，文文不是來得比較遲，就是不好好朗讀。每天的早讀課，領(lǐng)讀的班干部都會跑來向我報(bào)告，說文文又不認(rèn)真早讀了。找孩子談過很多次話，但是都沒有什么效果，即使是老師在教室里，他也是裝裝樣子：老師朝他看，他就稍微好一點(diǎn)， 老師做自己的事情時，他又開始不認(rèn)真讀了。面對領(lǐng)讀班干部的報(bào)告，我只能告訴他們：“多給他一點(diǎn)時間來改正錯誤吧，至少他現(xiàn)在比以前好多了，他不去影響別人了。咱們再多鼓勵鼓勵他吧，好嗎？”孩子們都是很天真善良的，覺得老師說的都是對的，特別是對于班主任說的話，就更加“言聽計(jì)從”了。

在接下來的日子了，領(lǐng)讀的班干部很少來向我報(bào)告文文不認(rèn)真早讀的事情了，他們也懂得了適當(dāng)?shù)亍昂雎浴彼?，除非是文文早讀課上影響到了其他同學(xué)，或者令領(lǐng)讀的班干部無法管理他的時候，才會來向我報(bào)告。這個時候，我就會去教室看一看，但不會去點(diǎn)名批評。文文見到我來了，就會安靜下來。有的時候，我也會走到他的座位跟前，小聲地跟他說：“好好讀書，不要影響其他同學(xué)?！彪m然我知道，我這樣做，這樣說，他還是不能認(rèn)真早讀的，但是至少要讓他明白，老師還是關(guān)心他的。

【分析】善意的“忽略”，換來了孩子的“給我面子”。在與任課老師交流的過程中，了解到孩子在我的課堂上，算是比較聽話的了。我想，也許就是我的“適當(dāng)忽略”起了一些效果吧。我認(rèn)可威廉姆·詹姆士的“智慧理論”：適當(dāng)?shù)暮雎允且环N智慧，可以讓教師在與學(xué)生相處時更心平氣和，有更多的精力去關(guān)注教學(xué)本身。

三、忽略他的“不端正”

【現(xiàn)象】文文，不僅課堂紀(jì)律不好，而且因?yàn)榻?jīng)常受到各科老師的批評及家長的怒斥，甚至打罵，慢慢地變得不肯寫作業(yè)了。他一開始還愿意寫寫，可漸漸地，他的字寫得不端正了，沒有達(dá)到老師的要求。老師經(jīng)常讓他重寫。在家里做作業(yè)，家長也反映孩子越來越不肯寫好字，越來越不肯寫作業(yè)了。

面對孩子的這種情況，我跟家長溝通了很多次，家長很是頭痛，既想讓孩子寫好每一個字，又不想因?yàn)榉磸?fù)的擦改而打擊孩子的自信心，從而導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理。我理解家長的心理，也體會到各科老師的不易，所以，通過與家長的溝通、與各科老師的溝通，我們達(dá)成了一致意見：暫時忽略他的不端正，先從鼓勵孩子愿意寫作業(yè)開始，當(dāng)然也不是對他的寫字就沒有要求了，可以隨便寫了，只是特別差的字還是要求孩子重寫，有個別字寫得不太好的，就只能忽略不計(jì)了。

適當(dāng)?shù)睾雎院⒆拥摹安欢苏?，孩子開始愿意寫作業(yè)了，雖然有時課堂作業(yè)還是不能完成，但是情況比之前好些了。

【分析】在教育學(xué)生的過程中，教師要學(xué)會用“智愛”來教育孩子，適當(dāng)?shù)夭扇　昂雎浴苯逃５?，教師一定要明白“忽略”不等同于“放任不管”，只有教師在對孩子有了足夠的了解、理解后，適當(dāng)?shù)暮雎圆拍芨玫貛椭麄?，更好地保護(hù)他們心靈的自由。

【總結(jié)】教師是孩子人生道路上的指引者，讓我們多走近學(xué)生，多接納學(xué)生，多理解學(xué)生，給他們多一些“適當(dāng)?shù)暮雎浴?，相信孩子們的在校生活會更加愉悅，身心會更加健康。孩子們精神得到了放松，那么教師的精神?fù)擔(dān)也會小很多。

（責(zé)任編輯：奚春皓）