重視引導，以“微”促教

任煜煒

摘要：隨著時代的發(fā)展與進步，信息技術廣泛應用于人類的生產(chǎn)、生活，不斷提高生活質量。其中，微課作為一種新型教學資源進入信息技術課堂，在傳統(tǒng)教學的基礎上充分運用現(xiàn)代技木完善學科知識，為信息技術課堂的質量提供重要保障。就微課在信息技術教學中的意義與運用作簡要探究，分享經(jīng)驗，可以達到共同提升教學水平的效果。

關鍵詞：信息技術；微課；引導；實效

微課是教師針對特定的教學主題、環(huán)節(jié)及某個知識點制作的教學視頻，學生能夠自主拷貝，反復觀看，適用于不同的學習層次和認知水平，提供其自主學習與練習的機會。在實際運用中，微課具有短小精悍、針對性強的特點，符合新課改與個性化教學的雙重要求，能最大化地發(fā)揮引導作用，提高學生的課堂參與度與學習自主性，促進其能力與素質的提升。

一、微課在信息技術教學中的意義

（一）改變落后模式

在以往的教學中，教師習慣采用傳統(tǒng)模式，占據(jù)課堂主導地位，實施一刀切的“平等”教學，忽視了個體差異，不能結合實際，根據(jù)學生的心理特點、興趣愛好、能力水平等設計教學，最終出現(xiàn)了尷尬低效的局面。即教師在臺上辛苦地教，學生在底下被動地學，不僅無法調動學生的積極性，效果不理想，而且剝奪了學生實踐操練的機會，影響整體教學。對此，借助微課教學，就能改善這一問題，引導學生在不同階段觀看視頻，能幫助其預習、認知及鞏固。

（二）拓展知識層面

在傳統(tǒng)課堂上，大部分教師循規(guī)蹈矩，以教材為綱，所授知識無一不來自文本，使得學生所得局限于課堂內，無法滿足自身發(fā)展的需求。針對這一情況，引入微課就能有效地解決問題，一方面能及時鞏固，適當延伸，在激發(fā)興趣的同時解決課內疑難問題，完成教學目標；另一方面鼓勵學生操作，提供動手實踐的機會，讓其深入探索，充分挖掘興趣與潛力。此外，可借助微課實現(xiàn)學科銜接，讓學生運用所學解決其他學科中的問題，促進學生學以致用，提高運用、解決問題的能力。

（三）加強師生交流

學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，兩者既是被教育與教育的關系，也是相互學習、促進的關系。然而，現(xiàn)實中很多教師為了捍衛(wèi)自己的威嚴，習慣性地與學生保持距離，不能做到平等交流，這嚴重妨礙了友好師生關系的建立。微課的運用能彌補這一不足，在加強師生交流的同時活躍課堂氛圍，不僅讓學生學得輕松，更幫助我們減輕負擔，充分把握學生學習進度，引導其根據(jù)自身學習基礎與認知能力選擇針對性的視頻進行學習、練習，完成學習目標。

二、微課在信息技術教學中的運用

（一）巧設情境，導入實踐

例如，在教學《海報制作》中“圖片剪切與合并”的內容時，我在上課初向學生展示了一系列的明星海報，充分調動了其興趣，激發(fā)了其實踐的欲望。為了促進學生認知，將相關理論有效傳輸，我在課前制作了一個微課示范，結合了操作步驟與理論，讓學生邊看邊學。出乎意料的是，無需過多提示學生就很投入地觀看，對于其中的細節(jié)還做了筆記。看完之后，我就其中關鍵部分作適當講解，然后就把時間留給學生，讓其自主學習。在此過程中，我走下講臺巡視，適當給予指導、講解，幫助有困難的學生解決問題，順利完成制作。等到學生都快做好，我就再次播放微課，讓其在實踐中回顧理論，深化認知，掌握相關的技能。

（二）針對疑難，重點講解

在傳統(tǒng)的信息技術教學中，部分教師對于重難點的講解不是很清晰，缺乏有條理的教學思路，使得學生在聽課的過程中云里霧里，不能準確把握重點，不僅影響了教學效率，還降低了學生的興趣。對此，教師可引入微課加強對重難點的講解，指導學生針對具體問題具體解決，在課堂上有目標、有計劃地認知、操作。

例如，在講解“處理與分析表格數(shù)據(jù)”的問題時，學生輕松掌握了容易的部分，如表格重命名、內容復制及數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。然而，到了關鍵的重難點部分，即總數(shù)計算以及排序的問題，就出現(xiàn)了各種問題，教師花大量時間反復講解后，學生仍領會不了要點，這給教學的推進帶來很大阻礙。于是，我就針對學生的問題從網(wǎng)上找來視頻課件，根據(jù)教學時間進行剪輯，引導其觀看學習。對于關鍵的地方，學生在課后反復學習、實踐，最終自主掌握了這部分內容，可見微課的作用不小，學生自主學習的能力也值得贊賞。需要注意的是，在選擇微課視頻時，如果不是根據(jù)需求自主制作，最好選擇名師的課件。

（三）鼓勵自主，滲透方法

作為一種新型教學手段，微課之所以能快速、廣泛運用于課堂，是因為其特點符合新課改理念，具備精神滲透、方法指導的效能，讓學生在重難點的學習中嘗試自主探索，促進良好學習習慣與思維方法的形成，讓其在學習過程中更加輕松自如，逐漸具備自我發(fā)展的要求。

微課的設計運用要符合實際情況，即符合學生現(xiàn)有的認知水平與潛在的學習能力，準確把握其最近發(fā)展區(qū)，將微課的運用落實到各個階段，課前能夠自主預習，依據(jù)指導完成簡單部分，課后能及時鞏固，適當探索，對于疑難點反復觀看研究，深化認知，以此達到扎實掌握、舉一反三的目的。如在講解《多媒體信息的加工與表達》一課時，考慮到教學內容多、繁、雜，但是難度不大，我就設計了微課視頻，讓學生在課前自主完成部分內容，這樣一方面能解決簡單問題，減輕課堂負擔；另一方面能提供其自主學習的平臺，為課堂學習做好準備。等到教學結束，我就課堂重要部分，制作相關課件，內容包含圖文排版、剪輯音頻、轉換音頻格式以及截取畫面等。然后我布置練習任務，讓學生根據(jù)自身掌握情況查漏補缺，及時鞏固，充分發(fā)揮微課自主性、靈活性、針對性的特點。這樣一來，就能實現(xiàn)個性化學習，學生不再受課時與認知的限制，能自主學習，有效掌握，實現(xiàn)高效課堂的構建。

（四）分層引導，實現(xiàn)高效

高中生是具有自我意識及一定學習能力的群體，但同時在認知水平方面存在很大差異，這在很大程度上影響其學習效果。不可忽視的是，家庭環(huán)境的不同使得學生對計算機的接觸、了解程度相差很大。對此，為了實現(xiàn)全面教學，拉近學生認知程度上的距離，我借助微課實施個性化教學，展開具體的分層，引導學生根據(jù)自身能力去學習。

在設計微課時，教師要充分了解學生，把握每個層次的特點，展開梯度劃分，可劃分為易、中、難三個層次，讓學生展開自由學習，尊重學生的學習目標，讓其選擇與自己能力相匹配的微課，展開個性化學習。如在講解《文本信息的處理與加工》一課時，其中涉及電子報刊制作的內容，流程很多，僅憑課堂教學很難講清，于是我就設計了一個微課，將相關的理論與實踐構成記錄下來，讓學生自主拷貝，觀看學習。

總之，微課的運用是促進高中信息技術教學的有效手段，不僅能顯著提升教學效果，提高課堂效率，還能激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮其主體作用，鼓勵其操作鍛煉，在不斷的實踐中掌握知識點，促進自身能力與素質的全面提升。

（責任編輯：韓曉潔）