淺議設(shè)置少兒英語(yǔ)閱讀輔助課程的必要性

朱楓

摘要：英語(yǔ)閱讀過程就是一個(gè)多種語(yǔ)言知識(shí)，包括文字、詞匯、句法和語(yǔ)義等知識(shí)的復(fù)雜的相互作用的過程。閱讀過程是閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識(shí)和語(yǔ)義知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀過程中加以證實(shí)和修正的實(shí)踐活動(dòng)。它本質(zhì)上是一種語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是讓他們學(xué)好英語(yǔ)的核心。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；閱讀資源；閱讀習(xí)慣

一、英語(yǔ)閱讀能力在學(xué)習(xí)中的地位

《義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，其核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包含語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的“核心”。語(yǔ)言能力是什么？根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原理：輸入為基礎(chǔ)，讓知識(shí)融會(huì)貫通；輸出為驅(qū)動(dòng)，讓知識(shí)化為能力。我們可以得出如下學(xué)習(xí)定律：語(yǔ)言能力=知識(shí)×輸入率×輸出率。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由輸入，到內(nèi)化，最后輸出的循環(huán)過程。語(yǔ)言的輸入量要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)言的輸出量，只有在足量的、可理解的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)上才有可能有效輸出。也就是說，只有首先增強(qiáng)學(xué)生的聽讀能力，使他們能夠有效地吸收語(yǔ)言信息，才能形成良好的說寫能力，有效地進(jìn)行口頭和筆頭表達(dá)與交流?！墩n標(biāo)》對(duì)小學(xué)二級(jí)語(yǔ)言技能中的“讀”也有具體描述，即“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”；對(duì)初中畢業(yè)閱讀量要求“達(dá)到15萬(wàn)字以上”。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。近年來小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)越來越受到英語(yǔ)教學(xué)者的關(guān)注。語(yǔ)言學(xué)家普遍認(rèn)為：任何形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)均離不開閱讀這個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀活動(dòng)實(shí)際上是語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)。

二、目前少兒英語(yǔ)閱讀面臨的一些問題

然而，對(duì)于英語(yǔ)為非母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)面臨“有效性”缺失的問題：有效的閱讀資源、有效的教學(xué)方法、有效的評(píng)價(jià)體系都缺失。

首先是閱讀資源的問題?，F(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)并無明確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材。目前，學(xué)生的閱讀資源主要來自于課本，以我校使用的《牛津小學(xué)英語(yǔ)》為例，教材的編排是每單元都以閱讀為主干，學(xué)習(xí)一個(gè)話題，將閱讀的技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯融合在一起，應(yīng)該屬于“精讀”范疇。雖然話題的選擇接近生活，但是信息的接觸量明顯匱乏。而且“讀”的另一個(gè)重要的領(lǐng)域“泛讀”，教材并未提供任何資源。

其次是閱讀教學(xué)方法的問題。閱讀研究有許多視角，不同視角便產(chǎn)生對(duì)閱讀的不同理解，每種詮釋都有其合理性和局限性。從心理學(xué)視角解讀，閱讀是一個(gè)心理轉(zhuǎn)換過程；從社會(huì)學(xué)視角解讀，閱讀是語(yǔ)言形成的中心環(huán)節(jié)；從學(xué)習(xí)論視角解讀，閱讀是一種學(xué)習(xí)模式……只有全視的整合，我們才會(huì)真正領(lǐng)悟閱讀的真諦。小學(xué)生究竟是如何進(jìn)行閱讀的？他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀過程中的心理發(fā)展、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立、概念建構(gòu)和解構(gòu)的互動(dòng)等是怎樣變化的？這些重要的原則問題向來就有很多爭(zhēng)論，許多教師還沒弄清楚，至少還沒完全弄清楚。

最后是閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系問題。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，單一，考試成績(jī)的權(quán)重過大，無法激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的閱讀興趣。

三、少兒英語(yǔ)閱讀研究的發(fā)展

縱觀少兒英語(yǔ)閱讀課程的發(fā)展，研究分兩大地緣，一是以英美為代表的英語(yǔ)國(guó)家，二是以中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)橹鞯难芯繖C(jī)構(gòu)。早在20世紀(jì)20年代，許多發(fā)達(dá)國(guó)家開始對(duì)少兒生理和心理發(fā)展特征進(jìn)行科學(xué)分析，提出了“分級(jí)閱讀”的概念，并在此基礎(chǔ)上逐步形成了多種分級(jí)閱讀體系。其中影響最大的是始于1992年的英國(guó) “閱讀起跑線計(jì)劃”（Bookstart）和“美國(guó)分級(jí)閱讀教育”（National Reading Panel）。英國(guó)“閱讀起跑線計(jì)劃”是世界上第一個(gè)國(guó)家性質(zhì)的、專為嬰幼兒提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)的計(jì)劃，旨在讓每一個(gè)兒童能從早期閱讀中受益，享受閱讀的樂趣并將閱讀作為終身愛好。調(diào)查研究表明，該計(jì)劃“明顯地推動(dòng)了嬰幼兒閱讀活動(dòng)，拉近了兒童與圖書和圖書館的距離，增強(qiáng)了兒童的認(rèn)知、理解和學(xué)習(xí)能力”。美國(guó)“美國(guó)分級(jí)閱讀教育”始于1965 年通過的“中小學(xué)教育行動(dòng)法案（ESEA）”。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，聯(lián)邦政府對(duì)閱讀教育的關(guān)注提高到了一個(gè)新的水平。目前美國(guó)的分級(jí)閱讀教育已構(gòu)建了完整的標(biāo)準(zhǔn)、讀物和評(píng)價(jià)體系。該案例給我們的啟示是：有效的分級(jí)閱讀必須具備標(biāo)準(zhǔn)、資源和評(píng)價(jià)三大體系。

國(guó)內(nèi)從2008年開始，也模仿英語(yǔ)國(guó)家開始進(jìn)行這方面的實(shí)踐探索。如人民教育出版社提出引進(jìn)的“橋梁書”，教材的編排以中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言功能、意念為主線，語(yǔ)言難度循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言水平；選編的閱讀材料內(nèi)容包含交際會(huì)話、故事和短文，涉及少年兒童生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)的方方面面。

四、多媒體助力少兒英語(yǔ)閱讀

運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，只要我們將多媒體技術(shù)跟傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，在透徹研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地開發(fā)和選擇多媒體課件，就一定能抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，很好地完成教學(xué)目的，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育的信息化、現(xiàn)代化。下面我就談?wù)勛约哼\(yùn)用多媒體教學(xué)的感受。

（一）激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，陶冶美的情操

教學(xué)過程，實(shí)際上是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)只能在主體自己相應(yīng)的積極自覺活動(dòng)中才能形成。多媒體課堂教學(xué)模式，由于利用了現(xiàn)代的聲、光、電創(chuàng)造出一種形象、直觀的課堂氛圍，使語(yǔ)言教學(xué)從單調(diào)的文字描述中解放出來，在學(xué)生面前展現(xiàn)的是文字、語(yǔ)音、形象、色彩等元素的組合。這種美感會(huì)吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣——“培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”正是新課標(biāo)中新列入的教學(xué)任務(wù)。

（二）因材施教得到了更好的體現(xiàn)

因材施教或個(gè)性化教學(xué)是我們不斷追求的一種教學(xué)狀態(tài)，但在傳統(tǒng)的班級(jí)授課中，教師不可能完全顧及幾十個(gè)學(xué)生的不同情況。即便人們探索出分層教學(xué)、差異教學(xué)等教學(xué)方式，也只是在一定程度上的改進(jìn)，難以做到適合每一個(gè)學(xué)生。然而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的、較全面的關(guān)照，學(xué)生能從資源庫(kù)中選擇適合自己特點(diǎn)的教學(xué)服務(wù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的便捷可以使學(xué)生得到適合的教師指導(dǎo)和同伴交流。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

新課標(biāo)明確指出：英語(yǔ)教學(xué)的目的是“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”。眾所周知，在諸多能力素質(zhì)中，創(chuàng)造思維能力是促成其他能力形成的核心機(jī)制。

由于我國(guó)基礎(chǔ)教育存在顯著性文化差異，也由于社會(huì)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功利主義思潮，學(xué)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并無實(shí)質(zhì)性改善。英語(yǔ)學(xué)科的閱讀能力培養(yǎng)邊緣化現(xiàn)象普遍存在，這也為閱讀輔助課程的探究提供了更為深入的空間。也許我們能從資源選擇、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變展開系統(tǒng)研究，積極探索提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的方法和途徑，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)；滿足學(xué)校的需要、學(xué)科的需要，創(chuàng)建學(xué)校特色和特色課程；培養(yǎng)出理解英語(yǔ)文化，能運(yùn)用英語(yǔ)交流工具獲得國(guó)際視野，具備國(guó)際交流意識(shí)的基礎(chǔ)人才，為每個(gè)學(xué)生的高水平發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：奚春皓）