美國加州大學(xué)戴維斯分校高等教育目標(biāo)的實現(xiàn)途徑及啟示

錢亞云 俞福麗 王正兵 賈筱琴

摘 要：高等教育目標(biāo)的實現(xiàn)，實際上就是學(xué)習(xí)的結(jié)果。對加州大學(xué)戴維斯分校教育目標(biāo)的實現(xiàn)途徑進(jìn)行分析，得出以學(xué)生為認(rèn)知中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、重視激發(fā)情感學(xué)習(xí)動機、診斷式形成性測驗促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、側(cè)重技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、建立正確的“教”與“學(xué)”評價體系的啟示，為高等教育的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教育目標(biāo)；加州大學(xué)戴維斯分校；高等教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）08-0015-03

Abstract： The realization of higher education is reflected on the results of study. Based on the analysis of the approaches by which the educational objectives are realized in UCDavis， we are inspired by their teaching design with students as the cognitive center， their emphasis on motivation to stimulate emotional learning， the diagnostic and formative exams to promote intensive learning， the focus on skills learning and innovation ability， and the establishment of the correct evaluation system for both teaching and learning. All the above will provide reference for the development of higher education.

Keywords： educational target； University of California-Davis； higher education

高等教育的目標(biāo)，根據(jù)社會需要確定，也要考慮人的全面發(fā)展，充分發(fā)揮每個人的潛力。Bloom[1]把學(xué)習(xí)分為三類：認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和精神運動學(xué)習(xí)。高等教育目標(biāo)的實現(xiàn)，實際上就是學(xué)習(xí)的結(jié)果。在國家留學(xué)基金委項目的資助下，作者在美國加州大學(xué)戴維斯分校（University of California-Davis， UCDavis）進(jìn)行高等教育法的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，對其教育目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計方法進(jìn)行了整理，以期對我國本科教育帶來一定的啟示，并在高等教育實踐中加以靈活運用。

一、美國高等教育發(fā)展的動態(tài)史和教育目標(biāo)內(nèi)涵

（一）美國高等教育的十個時代

羅杰·L·蓋格按照美國大學(xué)的發(fā)展特征，從哈佛學(xué)院建立至今，將高等教育的發(fā)展史劃分成十個短暫的時期，并從大學(xué)課程、學(xué)生生活、大學(xué)結(jié)構(gòu)三個核心方面解析美國高等教育發(fā)展的特點。1.第一代：宗教改革初期（1636～1740s）。美洲英屬殖民地初建了三所學(xué)院，哈佛學(xué)院、威廉·瑪利亞學(xué)院和耶魯學(xué)院，以培養(yǎng)牧師和官吏為共同特征，認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)教會需要的教士和本州需要的政府官員。2.第二代：殖民地時代的學(xué)院（1745～1775年）。開設(shè)的課程既包括古典宗教神學(xué)的內(nèi)容，又融入了約翰·洛克及牛頓啟蒙運動的新思想和新觀點。大學(xué)的宗旨是為全體公民服務(wù)，這種教育的新理念，將大學(xué)變成了知識化、世俗化的智力場所，促使大學(xué)為社會做出了巨大的貢獻(xiàn)。3.第三代：共和時期的教育（1776～1800年）。這一時代高等教育的理想是尋求協(xié)調(diào)發(fā)展。由于大學(xué)物質(zhì)力量薄弱，共和時期的高等教育逐漸瓦解。4.第四代：共和教育的消失（1800～1820年）。解決了各大學(xué)的所有權(quán)問題，大學(xué)雖然有私立和公立混合性質(zhì)，但私立性質(zhì)日趨明晰。不僅東部的州立大學(xué)完全私立化，新建的一些性質(zhì)模糊的教會大學(xué)也走向私立大學(xué)的行列。5.第五代：古典式及教會式學(xué)院（1820～1850年）。這個時代的主要特征是私立大學(xué)和教會大學(xué)的發(fā)展，大學(xué)的數(shù)目及學(xué)生入學(xué)人數(shù)快速增加。6.第六代：新的開端（1850～1890年）。查爾斯·埃利奧特（Charles Eliot）于1869年任哈佛大學(xué)校長，進(jìn)行了改革，把專業(yè)教育變成了學(xué)士學(xué)位教育，堅持進(jìn)行研究生教育，聘用學(xué)識淵博的教授，建立了獎學(xué)金制、研究生院和高級研修學(xué)院制度。這種教育理念很快為其他大學(xué)所效仿。7.第七代：成長與標(biāo)準(zhǔn)化（1890年至第一次世界大戰(zhàn)）。美國高等教育進(jìn)入了大變革時期，從招生、課程、專業(yè)和學(xué)時等都可以看出進(jìn)入了教育標(biāo)準(zhǔn)化。8.第八代：兩次世界大戰(zhàn)期間的高等教育等級分化。本科生的教學(xué)質(zhì)量引起人們廣泛關(guān)注，出現(xiàn)了精英教育，該制度名義上叫英才教育體制，實際上反映了社會等級上的偏見，這是該制度的弊端。在課程設(shè)置方面，職業(yè)性課程仍然占主導(dǎo)地位。9.第九代：學(xué)術(shù)革命（1945～1975年）。大學(xué)重點加強科研、發(fā)展研究生教育。10.第十代：規(guī)范、相關(guān)性及穩(wěn)定狀態(tài)。認(rèn)識到大學(xué)與社會的密切相關(guān)性，密切了科學(xué)與生產(chǎn)、經(jīng)濟的關(guān)系。從人文和自然基礎(chǔ)學(xué)科轉(zhuǎn)向職業(yè)性及專業(yè)性強的學(xué)科。明確了使學(xué)生從高等教育中獲得現(xiàn)代勞動力市場所要求的基本知識和工作技能，作為當(dāng)代高等教育發(fā)展目標(biāo)。

（二）美國高等教育目標(biāo)的內(nèi)涵

隨著美國高等教育的發(fā)展，其教育目標(biāo)也逐漸完善，走向多元化。學(xué)生的知識、思想和社會責(zé)任教育成為關(guān)注的焦點。博耶曾在《美國的大學(xué)教育》中認(rèn)為：“本科生教育要幫助學(xué)生超越自己的個人利益，了解他們周圍的世界，發(fā)展公民責(zé)任感和社會責(zé)任感，并發(fā)現(xiàn)他們作為個人如何對他們是其中一分子的社會作出貢獻(xiàn)”，并呼吁“學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生完善自我，并為社會整體事業(yè)服務(wù)”。

加州大學(xué)洛杉礬分校研究院院長嘉爾凡教授認(rèn)為，高等教育應(yīng)該具有“服務(wù)于更大的社會需要”和“聚焦于發(fā)展連續(xù)性群體結(jié)果”的公共教育理念。學(xué)校就是社會的復(fù)制，本科教育應(yīng)詮釋高等教育的歷史使命與社會責(zé)任，特別鼓勵學(xué)生從事研究工作的積極性，培養(yǎng)指標(biāo)面向社會發(fā)展需求，重視諸如自我激勵、誠信、時間觀念、理財能力、學(xué)術(shù)自立、身體健康、語言交際、書面寫作、協(xié)作精神、管理能力、推銷自我等能力的培養(yǎng)。

二、加州大學(xué)戴維斯分校實現(xiàn)高等教育目標(biāo)的途徑

以學(xué)生為認(rèn)知中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。Bloom等人把教學(xué)目標(biāo)從低級到高級分成六個層次：識記、領(lǐng)會、運用、分析綜合和評價。淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平停留在識記和領(lǐng)會，而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平對應(yīng)后面四層。UCDavis教育目標(biāo)體現(xiàn)了層次性、連續(xù)性和累積性。每門課程都有自己的教育目標(biāo)體系，以不同的層次結(jié)構(gòu)作為框架，授課內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，學(xué)生必須完成先導(dǎo)課程的學(xué)分，才能選修高級課程。每個新學(xué)期的第一周，學(xué)生可以選取多門感興趣的課程，核心課程也可以任意選擇。在第一次課堂，所有教師會跟學(xué)生見面，介紹本課程的特色，并留下值班老師的聯(lián)系方式，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺和當(dāng)面咨詢的方式，提出自己想要學(xué)習(xí)和了解的重點內(nèi)容。授課教師在教學(xué)平臺CAVAS系統(tǒng)中，將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容列出單子，要求學(xué)生在進(jìn)入課堂前，完成對基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的要求，及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容主要分為兩類：1.基于問題的學(xué)習(xí)。針對課堂教學(xué)的重點和難點，教師提出有思維價值的問題，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并為學(xué)生創(chuàng)造更多的獨立思考和討論的機會。2.基于任務(wù)的學(xué)習(xí)。結(jié)合某一知識點，教師提出一個主題或任務(wù)，讓學(xué)生自己去探究。因此，UCDavis的教學(xué)設(shè)計，是在對Bloom理論體系的理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了以學(xué)生的需求為中心，更關(guān)注學(xué)生對深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、重視激發(fā)情感學(xué)習(xí)動機

學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感特征，即“學(xué)生在新的學(xué)習(xí)任務(wù)中的動機”。學(xué)習(xí)效果是跟學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣緊密聯(lián)系的。這種情感特征[2]決定了學(xué)生付出努力的程度，也決定了學(xué)生克服困難和挫折的意志程度。從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生完成某一任務(wù)的有效性，會影響以后學(xué)習(xí)類似任務(wù)的動機和努力的程度。而學(xué)生對以往學(xué)習(xí)成功或失敗的看法，往往是與學(xué)校的考試成績聯(lián)系在一起的。學(xué)生容易把學(xué)習(xí)成績作為自己學(xué)習(xí)好壞的證據(jù)，然后把成績和以后遇到的有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系。

UCDavis的教學(xué)理念是，要給予學(xué)生正面、積極的刺激，提高學(xué)生的情感學(xué)習(xí)水平。教師必須制定策略，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)藝術(shù)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1. 多形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生成績的差異，往往與他們對教學(xué)內(nèi)容的理解能力有關(guān)。由于學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的能力不同，教師必須要多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，在教師的課堂上，有大量的視頻或動畫展現(xiàn)不同的知識點，幫助學(xué)生理解掌握。2. 學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。學(xué)生必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的提示進(jìn)行學(xué)習(xí)或記憶，根據(jù)規(guī)定作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)或練習(xí)。3. 正面情緒的強化。教師通過贊許、手勢、認(rèn)可，甚至物質(zhì)獎勵進(jìn)行積極情緒的強化。或者，通過小組討論，由同伴給予鼓勵和肯定。強化的效果因人而異，不同的學(xué)生需要在教學(xué)課程的不同階段，進(jìn)行不同類型和不同數(shù)量的強化。4. 及時反饋和矯正。學(xué)生在課堂上隨時可以提問，教師隨時可以反饋和矯正。

四、診斷式形成性測驗促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

掌握深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵點之一是要求教師和學(xué)生及時提供詳細(xì)的反饋，使得教與學(xué)過程中出現(xiàn)的差錯立即被發(fā)現(xiàn)和矯正。因此，反饋通常采用診斷式的形成性測驗的方式。UCDavis側(cè)重對學(xué)習(xí)過程的評價，并把形成性評價作為學(xué)習(xí)過程的一部分。UCDavis的課程設(shè)置，把一門課分成若干學(xué)習(xí)單元，每一單元分解成若干要素，學(xué)習(xí)要素體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的層次，形成有課程特色的教育目標(biāo)系統(tǒng)。在每個單元教學(xué)結(jié)束時，安排一次形成性測驗（有時又稱為診斷性測驗）。形成性測驗[3]常用來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課速度，以保證學(xué)生在下一個單元學(xué)習(xí)之前，完全掌握本單元的內(nèi)容。形成性測驗還可以揭示出問題所在，起到強化的作用。UCDavis課堂教學(xué)中，教師可以采用Clicker系統(tǒng)，隨時觀察到學(xué)生答題的正確率，便于教師及時掌握并調(diào)整講課內(nèi)容。每學(xué)期，每門課程還會安排三次測驗，及時反饋知識掌握情況。重要的是，形成性評價的主要目的，不是給學(xué)生評定分?jǐn)?shù)或等級，而是幫助師生把注意力集中在學(xué)生是否已經(jīng)掌握教學(xué)內(nèi)容所要求的知識技能。

五、側(cè)重技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握相應(yīng)技能，滿足社會需求。UCDavis是農(nóng)業(yè)研究領(lǐng)域的知名學(xué)府，農(nóng)林專業(yè)常年位列全美第一。近年來，在該?？蒲袆?chuàng)新的帶動下，不少農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)和農(nóng)業(yè)高新技術(shù)公司聚集在這一地區(qū)，使這里被稱作“農(nóng)業(yè)硅谷”。對UCDavis的農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院本科培養(yǎng)方案進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)這些專業(yè)對學(xué)生提供大量的實踐機會，學(xué)生可直接參與種植和科研創(chuàng)新項目。

六、建立正確的“教”與“學(xué)”評價體系

富有成效的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)建立正確的評價體系。UCDavis要求教師對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容加以詳細(xì)說明，并形成評價的指標(biāo)，幫助學(xué)生理解在完成這門課時應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。教師通過努力，盡可能使更多的學(xué)生達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，而不是僅僅根據(jù)學(xué)生在班上的相對水平，來評定學(xué)生的等第。同樣，對于教師教學(xué)質(zhì)量的評價，主要是根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不是根據(jù)某些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評價的。學(xué)校不能僅憑某個教師培養(yǎng)了幾個尖子學(xué)生或出了幾個后進(jìn)學(xué)生，就對該教師的教學(xué)質(zhì)量的好壞作出判斷。這樣的教學(xué)評價體系，有助于更多的學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）中國高等教育目標(biāo)的內(nèi)涵

縱觀中國教育史，一直綿延著教育目標(biāo)之爭，即教育目標(biāo)應(yīng)該“以人為本”還是“以社會為本”的問題。而教育目標(biāo)的極致，是“人的全面而自由的發(fā)展”。因此，回歸至高等教育的本質(zhì)，應(yīng)當(dāng)既要考慮人的全面發(fā)展、充分發(fā)揮每個人的潛力，也要根據(jù)社會需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才。

《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。高等教育的目標(biāo)，直接影響著培養(yǎng)對象的質(zhì)量和規(guī)格，對高等教育評估、高校教學(xué)內(nèi)容改革、高校課程體系重建有著重要影響。

（二）中國高等教育的現(xiàn)狀對比分析

對比國內(nèi)本科教學(xué)，發(fā)現(xiàn)具有下列突出的問題：1. 忽略學(xué)生自身對知識的不同需求。大多高校教師的課堂教學(xué)設(shè)計，比較偏重學(xué)生對淺層知識點的掌握。每門課程雖然也都有自己的課程體系，但往往與基礎(chǔ)課程或先導(dǎo)課程的聯(lián)系不太緊密，未能很好地體現(xiàn)出知識的層次感。選課系統(tǒng)比較呆板，學(xué)生的選擇權(quán)限往往只體現(xiàn)在選修課程，必修課的選擇性不大。2. 課堂教學(xué)方式比較單一。國內(nèi)高等教育的課堂教學(xué)方式，還是以傳統(tǒng)的語言呈現(xiàn)形式為主，學(xué)生的積極性不高，無法刺激學(xué)生的參與度。目前，授課形式有所改進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合課程的出現(xiàn)，對學(xué)生的情感學(xué)習(xí)有一定的積極作用，但還未根本改變教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生不敢隨便打斷教師的授課過程，課堂氣氛比較沉悶。3. 形成性評價還未完善。國內(nèi)高等教育對學(xué)生的評價比較單一，往往來源于期中期末測驗成績，這就對客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的偏差。學(xué)生無法及時反饋每個單元每個知識點的學(xué)習(xí)效果，教師也無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出及時調(diào)整。4. 對創(chuàng)新型和技能型人才培養(yǎng)不夠。國內(nèi)高等教育設(shè)置的專業(yè)和社會需求脫節(jié)嚴(yán)重，近年來已經(jīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)引起重視，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會對人才真正的需求。5. 教學(xué)評價體系不太健全。國內(nèi)教學(xué)評價體系還停留在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判，對是否有更多學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)重視不夠。

（三）對我國高等教育的啟示

根據(jù)中美高等教育目標(biāo)的差異和教育特點，中國的高等教育可從以下幾個方面做出改進(jìn)。1. 課程改革。中國大學(xué)生的課程總學(xué)時數(shù)和課程種類較美國大學(xué)生多很多，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)核心課程的實踐和精力。實踐證明，有些跟專業(yè)聯(lián)系欠緊密的課程學(xué)習(xí)效果并不好，建議減少某些課程的設(shè)置，加強核心課程的建設(shè)。2. 教學(xué)方法和培養(yǎng)模式的改進(jìn)。要注重更新理念，做到以學(xué)生的需求為中心，提升學(xué)生認(rèn)知能力、情感學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，并且及時對“教”和“學(xué)”進(jìn)行全程評價與及時反饋，以對學(xué)生的情況有全面的了解、診斷與評價，促進(jìn)高等教育的發(fā)展。3. 高等教育國際化。經(jīng)濟全球化，必然會帶來高等教育的國際化。一方面，汲取美國及其他發(fā)達(dá)國家高等教育的優(yōu)點，促進(jìn)教師和學(xué)生的交流與合作。另一方面也要積極向他國開放國內(nèi)教育市場。在高等教育的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方法等方面，適應(yīng)國際交流和合作的需要，培養(yǎng)具有國際意識和國際競爭能力的人才。

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