小學(xué)語文略讀課文教學(xué)初探

牛夢思

摘要：綜觀當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)，受應(yīng)試教育影響，課堂教學(xué)多以精讀課文為主，而略讀課文或者以學(xué)生自學(xué)為主，或者直接忽略。長此以往，教師及學(xué)生潛意識里開始認(rèn)為略讀課文可有可無。其實，略讀課文的重要性絲毫不遜于精讀課文，它絕對是提升學(xué)生閱讀能力、開闊學(xué)生視野的捷徑。因此，對略讀課文教學(xué)方法的研究，已成為擺在教師面前的一個重要課題。

關(guān)鍵詞：略讀課文；現(xiàn)狀分析；教學(xué)建議

說到精讀課文與略讀課文的關(guān)系，葉圣陶老先生曾有過一段精辟的論述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”由此可以看出，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

認(rèn)真觀察各版本的語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)，每一篇略讀課文絕大部分都是安排在每個單元后面，目的在于：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)了精讀課文的文章思路與方法后，能夠及時遷移運用到略讀課文中去，將獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，最終為進(jìn)行良好的課外閱讀打下基礎(chǔ)，達(dá)到舉一反三的目標(biāo)。

一、現(xiàn)狀分析

回看整個教育大環(huán)境，略讀課文在編者心中的分量在不斷增加，篇數(shù)在教材中的比重不斷發(fā)生變化；而在出題者的眼中，略讀課文只是用來拓展延伸學(xué)生視野的內(nèi)容，其中出現(xiàn)的生字詞不考，出現(xiàn)的語文重要知識點不考；在教師的心里，既然這些內(nèi)容不會考，那就沒有詳細(xì)講解的必要；在學(xué)生的眼里，老師都不講解，那我還讀它干嗎？對于略讀課文在當(dāng)下語文教學(xué)中的存在狀態(tài)，我將從以下方面進(jìn)行分析：

（一）篇幅增加，彰顯價值

以人教版小學(xué)語文教材為例，三年級上冊中就已經(jīng)出現(xiàn)了 8 篇略讀課文，占總數(shù) 32 篇課文的四分之一；四年級上冊中，擴(kuò)大到 14 篇略讀課文，占總數(shù) 32 篇課文的一半；到了六年級，精讀課與略讀課則是呈現(xiàn)出一一對應(yīng)、各占一半的兩分格局。由此，我們可以看出教材編纂者的意圖：旨在讓學(xué)生通過對精讀課文的理解與把握，將學(xué)習(xí)到的閱讀方法運用到略讀課文的自學(xué)當(dāng)中，從而提高語文閱讀能力。由以上數(shù)據(jù)也可以看出，略讀課文自成一派，是不容忽視的重要教學(xué)資源。略讀作為一種閱讀方式，無論是從編排課本的角度來看，還是從教學(xué)方法的角度來看，都占有十分重要的地位。

（二）改變認(rèn)知，走出誤區(qū)

有的教師認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過前面精讀課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)理解了本單元的教學(xué)內(nèi)容，所以對略讀課文的教學(xué)并不重視，只是任由學(xué)生走馬觀花；而有的教師卻把略讀課文當(dāng)作精讀課文一樣來教學(xué)。其實，這兩種做法都是不可取的。略讀課文不宜進(jìn)行精細(xì)教學(xué)，但也不能是放任自流，而是要粗中求精——教師設(shè)計一個粗思路，讓學(xué)生精學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)建議

（一）簡約設(shè)計，理清思路

崔巒老師指出：略讀教學(xué)的過程設(shè)計要“粗”，建構(gòu)簡約的教學(xué)框架。這里補充一點，在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時，教師的教學(xué)行為也要“略”。尤其是進(jìn)入中高年級，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，教師要將他們看成“小大人”，據(jù)此安排教學(xué)，可設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性與趣味性的課堂活動，激發(fā)學(xué)生對略讀課文探究的興趣。以人教版四年級上冊《烏塔》一文為例。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了“‘閱讀提示引感知”——“自由閱讀促思考”——“拓展延伸談我心”三個板塊，整體推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。在教師行為上，我充分發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用和組織作用：在課堂伊始講清楚要求，把課堂交給學(xué)生；在課中學(xué)生進(jìn)行閱讀、探究、討論時，我適時地給出引導(dǎo)，讓他們在有條不紊、氛圍濃厚的課堂中放松自我，盡情暢談心中想法。

（二）讀演結(jié)合，體驗情感

略讀課文中的許多篇目都是非常優(yōu)美經(jīng)典的。而面對課時有限，面對略讀課文本身的特性，如何上出文章本身具有的魅力，傳達(dá)出文章所具有的情感呢？以四年級上冊《母雞》為例。

《母雞》這篇文章有一個非常鮮明的寫作特點：先抑后揚，也即作者態(tài)度變化的過程。行文剛開始，作者老舍先生討厭母雞時，他運用的一些詞語，也多是屬于貶義的詞語，字里行間都充滿了對母雞的厭惡之情；可是當(dāng)作者態(tài)度發(fā)生改變，不再討厭母雞時，運用的又都是贊美之詞，選擇不同角度，對母雞的各種表現(xiàn)進(jìn)行夸贊；最后將課文的情感升華至母愛：每一位母親必定是一位英雄！這樣的一篇文章，情感變化是非常明顯的，教師在教學(xué)過程中就可以運用各種朗讀的方式展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)讀，讀出作者對母雞的討厭、對母雞的贊美、對母愛的歌頌。

（三）拓展延伸，積累沉淀

文章有長有短，內(nèi)容有難有易。面對一些同學(xué)們很容易就能把握主旨大意、且確實沒有很多實質(zhì)性內(nèi)容可講的文章，最好的教學(xué)方法就是拓展延伸，可以是閱讀的拓展，找一些類似內(nèi)容的文章一起進(jìn)行群文閱讀，也可以是揮舞筆墨的拓展，根據(jù)課文內(nèi)容，為同學(xué)們設(shè)置一些有意義的小練筆，激發(fā)同學(xué)們的想象力。

比如《小木偶的故事》這篇童話講述了一只會笑的小木偶遇到的一系列事情與不幸遭遇，結(jié)尾處小木偶擁有了其他表情，那它的生活會發(fā)生怎么樣的變化呢？可以引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ハ胂?，進(jìn)行續(xù)編故事。

三、重要性

（一）發(fā)揮學(xué)生的自主性

在學(xué)生的潛意識里，每個人都希望自己被需要。教師應(yīng)該利用學(xué)生這一特殊的心理需求，強化學(xué)生的主人翁意識，在略讀課的實踐教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實，教學(xué)略讀課文最主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生“獨立閱讀”的能力。因此，作為教師，大膽放手，給學(xué)生足夠的空間是十分必要的。讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法，“這真是極好的”。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

人教版語文教參的“教學(xué)提示”告訴我們，教材安排略讀課文的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識和閱讀方法用于閱讀實踐，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高閱讀的能力。所以教師作為“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，必須重新審視略讀課文的教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)。

《義務(wù)教育階段小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“ 拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”所以，教師可以略讀課文為拓展點，向?qū)W生推薦適合課外拓展閱讀的資料。這樣課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，在更廣闊的背景中學(xué)習(xí)閱讀，培養(yǎng)興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，略讀課文的教學(xué)是語文課堂的一個重要組成部分，是孩子們自主能力發(fā)展的一個重要途徑，也是孩子們展現(xiàn)個性的舞臺。在略讀課文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師只能起輔助作用，適時地在旁邊進(jìn)行重點指導(dǎo)和點撥；同時，能夠有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀，形成自己的閱讀體驗和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

韋武平. 小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略初探[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2011（22）：41-42.

（責(zé)任編輯：李曉杰）