基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂“嵌入式一體化”教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究

李超超

摘 要：文章以《馬克思主義基本原理概論》為例，研究設(shè)計(jì)適合于地方高校思政課基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂M0OC混合式教學(xué)“嵌入式一體化”教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案，研究探索線上線下“嵌入式一體化”教學(xué)模式設(shè)計(jì)，提供具有實(shí)踐指導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，改造舊有的課堂并獲得更優(yōu)的教學(xué)效果，研究設(shè)計(jì)出一套完整的，具有操作性、針對(duì)性、前瞻性的基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“嵌入式一體化”方案。

關(guān)鍵詞：思政課；MOOC混合式；雨課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）09-0022-04

Abstract： Taking Introduction to the Basic Principles of Marx as an example， this paper studies and designs a teaching plan suitable for local university ideological and political education based on the rain classroom and explores the design of online and offline "embedded integration" teaching mode. This paper proposes to provide practical instructional design patterns， and transform old classrooms to achieve better teaching results， and designs a complete， actionable， targeted， forward-looking "embedded integration" program based on the Rain Classroom flipped classroom teaching mode.

Keywords： ideological and political lessons； MOOC mixture； rain classroom； teaching model

一、慕課的研究背景

慕課（MOOC——Massive Open Online Courses）自2012年始風(fēng)靡全球，由于MOOC大規(guī)?？蓮?fù)制和開(kāi)放性特征，對(duì)傳統(tǒng)高校教育方式造成的挑戰(zhàn)已無(wú)可回避。在以多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動(dòng)下，人類社會(huì)日益進(jìn)入信息時(shí)代。在信息化環(huán)境中，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變化，這場(chǎng)變革的核心就是教學(xué)模式的創(chuàng)新。具體表現(xiàn)為基于班級(jí)授課制、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞、以教定學(xué)的知識(shí)傳授模式逐步讓位與基于信息化環(huán)境的強(qiáng)調(diào)問(wèn)題中心，以學(xué)為主的整合探究模式。作為地方高校的我校在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教育改革大潮中主動(dòng)轉(zhuǎn)型，積極適應(yīng)新趨勢(shì)，利用優(yōu)秀的MOOC教學(xué)資源和平臺(tái)開(kāi)展思政課教學(xué)改革。

我院混合式一體化慕課教學(xué)緊扣思政課教學(xué)目標(biāo)，以創(chuàng)新思政課教學(xué)模式改革為突破口，依托清華大學(xué)“學(xué)堂在線”MOOC平臺(tái)，開(kāi)展思想政治理論課基于幕課的混合式一體化教學(xué)改革工作。通過(guò)積累多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的全面總結(jié)，歷經(jīng)4年的項(xiàng)目試點(diǎn)改革和多年的成果檢驗(yàn)，探索出幕課混合式一體化教學(xué)模式積極推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，創(chuàng)造性地開(kāi)辟了思政課教學(xué)模式的新渠道，全面提高思政課課程質(zhì)量，強(qiáng)化自身辦學(xué)特色方面發(fā)揮了良好的示范作用?，F(xiàn)為全國(guó)規(guī)模最大的基于幕課的混合式一體化教學(xué)試點(diǎn)單位之一，已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)囊?guī)模效應(yīng)，效果突出，并在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生一定影響，該項(xiàng)目取得的成果，主要包括以下內(nèi)容：

二、主要內(nèi)容

2014年春季學(xué)期《馬克思主義基本原理概論》在小規(guī)模范圍內(nèi)進(jìn)行了基于MOOC的混合式教學(xué)試點(diǎn)，并完成了對(duì)試點(diǎn)班級(jí)的教學(xué)評(píng)估和問(wèn)卷調(diào)查，形成改革評(píng)估報(bào)告。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大改革試點(diǎn)，秋季學(xué)期在大一、大二兩個(gè)年級(jí)選取7000人參加試點(diǎn)。2015年、2016年逐步擴(kuò)大試點(diǎn)人數(shù)。目前，截止2017年秋學(xué)期思政課慕課教學(xué)已全面實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)，人數(shù)已超萬(wàn)人。通過(guò)改革試點(diǎn)與評(píng)估，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式由于其較大的自由性和選擇性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性有較大提高，課程對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念也產(chǎn)生了充分的正向影響。這說(shuō)明思政課實(shí)行基于MOOC的混合式教學(xué)具有規(guī)模優(yōu)勢(shì)，并在一定程度上破解了傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果有限、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低等問(wèn)題。但是在評(píng)估與反饋中，我們也發(fā)現(xiàn)由于缺乏足夠的師生互動(dòng)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效干預(yù)，過(guò)度依賴MOOC線上教學(xué)并不能充分完成思政理課“知識(shí)傳授、價(jià)值塑造”的教育目標(biāo)，大部分學(xué)習(xí)者缺乏內(nèi)在動(dòng)力去維持自我管理獲得好的線上學(xué)習(xí)成績(jī)，慕課線上的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力存在一個(gè)明顯消退的過(guò)程。對(duì)此，我們首先要提供具有實(shí)踐指導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，本學(xué)期《馬克思主義基本原理概論》開(kāi)展基于MOOC的混合式教學(xué)時(shí)提出線下教學(xué)與線上教學(xué)密切結(jié)合的“嵌入式一體化”教學(xué)模式，并融入國(guó)內(nèi)目前最新信息技術(shù)教學(xué)交互模式雨課堂，將翻轉(zhuǎn)課堂視為一種在信息化環(huán)境中顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，而探索一種全新的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

本學(xué)期以《馬克思主義基本原理概論》為例，研究設(shè)計(jì)高校思政課基于MOOC的混合式教學(xué)的嵌入式一體化方案的基礎(chǔ)上，探索運(yùn)用好“學(xué)堂在線”推出的最新信息技術(shù)教學(xué)交互模式雨課堂，充分實(shí)現(xiàn)線上線下呼應(yīng)式的“翻轉(zhuǎn)課堂”目標(biāo)，研究構(gòu)建一種全新的嵌入式一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)。與多數(shù)MOOC改革的理論研究不同，以《馬克思主義基本原理概論》課程大規(guī)?；旌辖虒W(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，采用實(shí)證調(diào)查、對(duì)比研究等方法分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并對(duì)該模式認(rèn)可度和教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查分析和評(píng)估，以形成一套完整的基于MOOC混合式教學(xué)嵌入式一體化實(shí)施方案和課程評(píng)價(jià)體系，并在此基礎(chǔ)上探索適合地方高校思政課MOOC改革的示范性教學(xué)模式。探索此類具有可行性和操作性的改革方案，不僅能切實(shí)提升本校思政課教學(xué)效果，而且對(duì)其他同類地方高校推廣思政課基于MOOC的混合式嵌入式一體化教學(xué)改革，都具有非常重大的理論和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

三、研究目標(biāo)

以四門思政課基于慕課的混合式教學(xué)嵌入式一體化設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，以我校2017年春季學(xué)期《馬克思主義基本原理概論》課程基于MOOC的混合式教學(xué)為實(shí)踐基礎(chǔ)，以參與4515名同學(xué)以及《原理》課程教師為研究范本，研究設(shè)計(jì)出一套具有操作性、針對(duì)性、前瞻性強(qiáng)的和完整的四門課程基于雨課堂的MOOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)嵌入式一體化方案。引導(dǎo)教師和學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色適應(yīng)思政課MOOC混合式教學(xué)新形勢(shì)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”以提高課程教學(xué)實(shí)效性；并在此基礎(chǔ)上探索一條適合地方高校思政課基于慕課的雨課堂混合式教學(xué)嵌入式一體化的示范性教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

四、混合式一體化教學(xué)研究與實(shí)踐最新進(jìn)展

通過(guò)文獻(xiàn)研究，對(duì)國(guó)內(nèi)已有思政課開(kāi)展混合式MOOC教學(xué)改革的實(shí)施成效與不足達(dá)成全面而細(xì)致的了解；立足于對(duì)本校2015、2016學(xué)年思政課混合式MOOC教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的反思與總結(jié)，持續(xù)跟蹤調(diào)查上學(xué)期《原理》課基于MOOC的混合式教學(xué)開(kāi)展?fàn)顩r，并結(jié)合課程特點(diǎn)，深刻解讀高校《原理》課教學(xué)在大數(shù)據(jù)時(shí)代面臨的困境，進(jìn)一步并梳理出與數(shù)字時(shí)代相適應(yīng)、與課程知識(shí)傳授、價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)“三位一體”的培養(yǎng)理念相契合的具體的教學(xué)目標(biāo)，為基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂嵌入式一體化方案提供目標(biāo)價(jià)值的引導(dǎo)。

雨課堂是在線教育重點(diǎn)課題《可擴(kuò)展的混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》的重大研究成果，16000多個(gè)真實(shí)的課堂中，絕大多數(shù)是高校的課堂，在2016年教師節(jié)9月10日，推出了新版的雨課堂1.1版錦鯉。雨課堂為學(xué)習(xí)帶來(lái)了前所未有的變化，改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)功能上包括為學(xué)生提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)條件；為智慧教室的實(shí)現(xiàn)提供有利工具；有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。雨課堂是輕量級(jí)的翻轉(zhuǎn)課堂，是新形式的混合式學(xué)習(xí)。雨課堂是一種全新的教學(xué)方式，它利用我們使用最頻繁的微信來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和測(cè)試，無(wú)縫連接了我們的學(xué)習(xí)和生活，是值得所有老師和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。

清華大學(xué)的于歆杰教授認(rèn)為，對(duì)學(xué)生而言，課內(nèi)限時(shí)習(xí)題的存在使得學(xué)生注意力提高，“不懂”按鍵、彈幕、課前預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，而課前課后推送的PPT等資料則可以讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)老師而言，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)均被自動(dòng)完整采集，有助于量化了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及把握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡。雨課堂是輕量級(jí)的翻轉(zhuǎn)課堂，是新形式的混合式學(xué)習(xí)。

系統(tǒng)分析學(xué)生在線時(shí)間、學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)頻率、參與討論區(qū)活躍度，尤其是了解學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度，以更好地把握學(xué)生線上學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，優(yōu)化MOOC課程設(shè)計(jì)課程章節(jié)，課程內(nèi)容，講解難度，習(xí)題覆蓋面，以更好地實(shí)現(xiàn)MOOC教學(xué)知識(shí)傳遞與深化的教學(xué)功能。

探索與線上教學(xué)的相契合的線下教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，并形成靈活的調(diào)節(jié)更新機(jī)制，達(dá)到線上線下教學(xué)的密切配合，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)嵌入式一體化目標(biāo)。對(duì)后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤分析以掌握學(xué)生線上作業(yè)完成情況，總結(jié)集中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索線上線下更多樣的反饋形式，及時(shí)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果和存在的各種問(wèn)題，以增強(qiáng)線下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性和教學(xué)進(jìn)度的靈活性。線下教學(xué)繼續(xù)與班級(jí)專題教學(xué)為基礎(chǔ)形式，同時(shí)嘗試打破原有教學(xué)班級(jí)的局限，開(kāi)設(shè)不同內(nèi)容的專題，探索小班教學(xué)形式，給予學(xué)生更多的線下授課形式的選擇，推動(dòng)針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生設(shè)置不同的線下教學(xué)內(nèi)容，定制化的線下教學(xué)模式，將教師的專業(yè)與學(xué)生的需求結(jié)合起來(lái)，以充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

探索與制定更為精準(zhǔn)如實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)考核評(píng)估方式。突出考核的過(guò)程性與結(jié)果性統(tǒng)一性，制定出可具操作性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，形成一套切實(shí)有效的課程一體化評(píng)價(jià)體系，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步探索構(gòu)建適用于地方高校思政課程基于MOOC的混合式教學(xué)嵌入式一體化的課程評(píng)價(jià)體系。

五、嵌入式一體化是《原理》課程基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂MOOC的混合式教學(xué)模式的核心目標(biāo)

MOOC是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展在教育領(lǐng)域內(nèi)探索和運(yùn)用產(chǎn)生的新事物，具有強(qiáng)大的生命力，然而我們不能因此而神話MOOC，認(rèn)為只要將MOOC教學(xué)引入思政課，就可以一勞永逸。以當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r看，MOOC還主要是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新型教學(xué)方式，盡管對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)生態(tài)造成不小的沖擊，但還無(wú)法從整體上更替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)生態(tài)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍舊有生命力。就《原理》課程而言，教學(xué)目標(biāo)的多重性決定了教學(xué)方式無(wú)法單純依靠MOOC教學(xué)，而更加契合于基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。在價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)方面，學(xué)生需要真實(shí)情景，以鮮活的方式進(jìn)行溝通、對(duì)話和體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)情感的升華、價(jià)值的塑造和能力的培養(yǎng)，而這仍是傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)。因此我校在對(duì)《原理》課程進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，采用了基于MOOC的混合式教學(xué)模式。

在對(duì)課程進(jìn)行基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的初步改革試點(diǎn)中，通過(guò)評(píng)估與反饋，我們發(fā)現(xiàn)就導(dǎo)向原則而言選擇雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式是正確的，然而就具體實(shí)踐而言，如何進(jìn)行混合教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)基于雨課堂的MOOC教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，需要更具有可操作性方案。將理論轉(zhuǎn)化為可進(jìn)行實(shí)踐操作的教學(xué)方式，而非依靠“一混就靈”思想簡(jiǎn)單地將兩者拼湊起來(lái)。尤其作為地方高校，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境以及師生素養(yǎng)上自身有其特點(diǎn)，在當(dāng)前主要借用名校的線上平臺(tái)和教學(xué)資源實(shí)施MOOC教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)MOOC教學(xué)與本校課堂教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接需要大力探索。

從已進(jìn)行的改革實(shí)踐的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，要實(shí)現(xiàn)MOOC教學(xué)與本校課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，需要克服的最大難題就是線上與線下教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的脫節(jié)，造成線上線下缺乏有機(jī)互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的有效干預(yù)。要克服線上線下兩張皮，實(shí)現(xiàn)兩者的無(wú)縫對(duì)接，就需要結(jié)合本校師生實(shí)際和課程特點(diǎn)，實(shí)行線下教學(xué)與線上教學(xué)密切結(jié)合的“嵌入式一體化”教學(xué)。具體地講，就是在探索運(yùn)用好MOOC教學(xué)知識(shí)傳遞主功能的同時(shí)，充分發(fā)揮線下教學(xué)的知識(shí)運(yùn)用與深化、價(jià)值塑造功能，以線上線下翻轉(zhuǎn)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式的混合。從教學(xué)參與主體角度看，實(shí)施基于雨課堂的混合式嵌入式一體化教學(xué)，就是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的翻轉(zhuǎn)教學(xué)為途徑，以師生間的良性互動(dòng)為基礎(chǔ)形成線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合的交互式學(xué)習(xí)模式。

《原理》課程在思政課中以高度理論性著稱，大量馬克思主義基本原理是課程的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能掌握馬克思主義世界觀、價(jià)值觀和方法論。這讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)容易陷入知識(shí)灌輸?shù)鸟骄省＠肕OOC先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)秀教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間形成自主選擇，以漸進(jìn)增量方式完成馬克思主義原理知識(shí)的積累和儲(chǔ)備。這在很大程度上將學(xué)生從知識(shí)灌輸、被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來(lái)，相應(yīng)地，在線下課堂中則極大地緩解了知識(shí)傳遞疲勞現(xiàn)象，給教師更多自主教學(xué)空間，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂奠定了時(shí)空基礎(chǔ)。同時(shí)運(yùn)用MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，可掌握學(xué)生大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)這些信息進(jìn)行大數(shù)據(jù)處理和整合，能更好地把握信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)掌握情況，如學(xué)生對(duì)哪些原理比較感興趣，對(duì)哪些原理存在質(zhì)疑，對(duì)哪些原理還存在理解困難。這些有效信息為線下實(shí)施更具針對(duì)性教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的數(shù)據(jù)價(jià)值。

如圖1所示，在MOOC教學(xué)的有力支撐下，如何設(shè)計(jì)好線下教學(xué)進(jìn)程，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)嵌入式一體化目標(biāo)的關(guān)鍵。

以構(gòu)筑師生間的“教學(xué)共同體”為目標(biāo)，探索各種具體教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式，從教學(xué)環(huán)節(jié)與進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)評(píng)價(jià)形成一整套具體可操作的嵌入式一體化方案，是實(shí)現(xiàn)基于MOOC的混合式教學(xué)嵌入式一體化的基石?！对怼氛n程嵌入式一體化教學(xué)需要密切結(jié)合課程特點(diǎn)，在充分發(fā)揮MOOC教學(xué)知識(shí)傳授主功能的條件下，線下課堂則發(fā)揮原理知識(shí)的深化和運(yùn)用、價(jià)值塑造的主功能，教學(xué)內(nèi)容和功能互補(bǔ)，教學(xué)形式互動(dòng)，才能完成完整的課程教學(xué)目標(biāo)。《原理》課程內(nèi)含豐富的理論知識(shí)，具有歷史和邏輯的統(tǒng)一性，同時(shí)這些理論知識(shí)需要在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行深化和發(fā)展，因此，充分理解和運(yùn)用這些原理，不僅幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀，還可以運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義方法論原理分析和把握現(xiàn)實(shí)社會(huì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活世界，對(duì)學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)大有裨益。在嵌入式一體化設(shè)計(jì)中注重對(duì)課程特點(diǎn)的把握，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容廣度，挖掘課程內(nèi)容深度，以多種具體方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建和運(yùn)用，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化，塑造起科學(xué)的價(jià)值體系，才能切實(shí)提升教學(xué)效果。

基于MOOC混合式教學(xué)嵌入式一體化設(shè)計(jì)是研究重點(diǎn)。在整體性、學(xué)生主體性和時(shí)效與實(shí)行性原則指導(dǎo)下，對(duì)嵌入式一體化方案進(jìn)行完整設(shè)計(jì)。其核心是課程教學(xué)的具體環(huán)節(jié)與流程圖、線下教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容表以及考核評(píng)估方案三者有機(jī)整合而成的規(guī)范的教學(xué)方案。在主要教學(xué)環(huán)節(jié)上分解為導(dǎo)學(xué)、線上教學(xué)、線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)、 多邊互動(dòng)、考核五個(gè)環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)相互銜接的流程圖。緊扣“嵌入式一體化”設(shè)計(jì)理念，根據(jù)基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂MOOC授課內(nèi)容及其進(jìn)展，不斷跟進(jìn)線下教學(xué)，設(shè)置相應(yīng)的嵌入式一體化議題，并采用適合的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)線上線下內(nèi)容的互動(dòng)和深化。課程線下教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)基于學(xué)生對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容的掌握和信息反饋，參考教材內(nèi)容體系，形成九個(gè)專題和兩次小班討論課的主旨和基本教學(xué)內(nèi)容。從嵌入式一體化設(shè)計(jì)原則出發(fā)，本課程考核與評(píng)估強(qiáng)調(diào)過(guò)程性與結(jié)果性的統(tǒng)一，突出學(xué)生的全程自主參與和教師的全程督促與激勵(lì)，形成完整的、可具操作性的流程圖。為保障嵌入式一體化教學(xué)順利進(jìn)行，還需相關(guān)的支持服務(wù)及質(zhì)量保障機(jī)制，包括硬件上的各種平臺(tái)的搭建和軟件上的師資水平的提升支持。

六、理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

思政課教學(xué)作為大學(xué)生思政教育的主陣地，增強(qiáng)思政課的教學(xué)吸引力，切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效性，是做好大學(xué)生思政工作的基石。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，課程在實(shí)施基于慕課混合式教學(xué)基礎(chǔ)上強(qiáng)化線上線下嵌入式一體化教學(xué)后，學(xué)生在參與積極性和教學(xué)實(shí)效性有進(jìn)一步提高。這證明思政課不僅可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代開(kāi)放教育的優(yōu)勢(shì)，還可以在傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的配合銜接上進(jìn)行深耕，推進(jìn)思政課教學(xué)改革，形成更加完善的思政課教育教學(xué)方式。課題組以《原理》課程為例，從理論上探討思政課尤其是地方高校思政課基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂慕課的嵌入式一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究的可行性，并在本校嵌入式一體化教學(xué)改革實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)地方高校思政課基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的嵌入式一體化進(jìn)行規(guī)范化設(shè)計(jì)。學(xué)術(shù)價(jià)值上看，研究是地方高校思政課對(duì)開(kāi)放共享、學(xué)生主體這一現(xiàn)代教學(xué)理念在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的理論新探索；應(yīng)用價(jià)值上看，研究推動(dòng)本校思政課教學(xué)實(shí)效的有效提升，同時(shí)還對(duì)其他地方高校推廣思政課基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂“嵌入式一體化”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)改革形成有益的參考借鑒。

基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂慕課的“嵌入式一體化”教學(xué)畢竟是新生事物，且處在不斷更新進(jìn)化之中，課程組的研究不管是理論還是實(shí)踐操作上都還有諸多地方有待挖掘和完善?；诖耍鞒鋈缦卵芯空雇?. 加強(qiáng)相關(guān)方面的理論研究。如慕課混合式新教學(xué)模式對(duì)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的影響；師生之間角色如何轉(zhuǎn)換；教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)將如何變化等問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。2. 進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)過(guò)程控制機(jī)制。對(duì)慕課后臺(tái)數(shù)據(jù)的進(jìn)一步挖掘和運(yùn)用，增加對(duì)線下教學(xué)數(shù)據(jù)的收集和分析整理，探索完善信息反饋機(jī)制，實(shí)時(shí)跟進(jìn)，實(shí)施有效的過(guò)程控制。3. 進(jìn)一步加強(qiáng)雨課堂的研究和使用。雨課堂是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代更新的教學(xué)形式，在增強(qiáng)學(xué)生參與度和過(guò)程監(jiān)督方面的功效突出，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代實(shí)現(xiàn)嵌入式一體化教學(xué)的重要工具。

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