王強(qiáng)
“熟悉化”教學(xué)是高中歷史教學(xué)中的常見現(xiàn)象,這種教學(xué)現(xiàn)象主要表現(xiàn)為:教師固于教材和滿足現(xiàn)有的知識(shí),用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一種定論式教學(xué),對人物、事件講述簡單化、程式化?!笆煜せ苯虒W(xué)使課堂教學(xué)收效甚微,學(xué)生的思維受到限制,價(jià)值觀得不到提升,最終束縛學(xué)生人文精神的發(fā)展。
筆者認(rèn)為,高中歷史教學(xué)應(yīng)該去“熟悉化”,對現(xiàn)有的、傳統(tǒng)的說法不全盤接受或否定,而是持一種謹(jǐn)慎甚至大膽懷疑的態(tài)度,大膽求證,讓歷史教學(xué)重新回到原點(diǎn),以一種新的態(tài)度去認(rèn)識(shí)歷史。本文就此話題談幾點(diǎn)感想,不當(dāng)之處請方家指正。
一、情感表述不恰當(dāng),修正教材價(jià)值觀
人民版高中歷史教材自2006年使用至今已10年有余,經(jīng)多次修訂已日臻成熟,但還不能說是完美,在某些方面還有值得商榷之處,有些也許是致命的。因?yàn)樗婕暗綄W(xué)生的價(jià)值判斷,對學(xué)生未來的人生觀和價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生重大影響,應(yīng)引起我們的高度關(guān)注。
案例1:
①“正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)消耗了日軍大量的有生力量,但未能阻止優(yōu)勢敵人的進(jìn)攻。”(P39)
②毛澤東發(fā)表《對日寇的最后一戰(zhàn)》,正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場軍民舉行反攻。(P41)
——選自人民版教材歷史必修一(2009年6月第4版)
分析:①的語言表述,值得推敲?!半m然……但是……”所強(qiáng)調(diào)的語氣在后句,即“但是……”。按此推理,國民黨消耗了日軍大量的有生力量(有功),但(國民黨)沒有阻止日軍的進(jìn)攻(有過),過大于功。這里面似乎蘊(yùn)含著一層意思,即未能阻止日軍進(jìn)攻罪過的責(zé)任在于國民黨。從歷史角度講,抗日戰(zhàn)爭是國共兩黨合作抗日,共同領(lǐng)導(dǎo),要有責(zé)任也應(yīng)該兩黨共同承擔(dān)才對;從情理上講,抗戰(zhàn)初期國民黨官兵英勇殺敵,不能一句話就全給抹殺了呀。若仔細(xì)推敲此話,筆者認(rèn)為這中間有爭奪抗戰(zhàn)的功勞問題。這是一個(gè)學(xué)術(shù)問題,在此不再贅述。但是無論如何,抗日初期,國民黨在正面戰(zhàn)場上的表現(xiàn)是值得肯定的,其光榮戰(zhàn)績是不容抹殺的,對中共深入敵后開辟敵后抗日根據(jù)地起到了積極作用。
如果說,①還有對國民黨褒獎(jiǎng)的成份的話。那么②則把國民黨在抗戰(zhàn)的地位全給“否定”了。按②邏輯,毛澤東成了中國抗戰(zhàn)的最高統(tǒng)帥(學(xué)生會(huì)這樣理解)。但有一個(gè)不爭的史實(shí)就是:1942年1月1日,由中、美、英、蘇四國領(lǐng)銜、共26國在華盛頓簽署《聯(lián)合國家宣言》,簽字國保證用自己的全部力量反對軸心國及其附庸;絕不同敵人單獨(dú)媾和。聯(lián)合國家宣言的發(fā)表,標(biāo)志著國際反法西斯聯(lián)盟的正式形成,中國抗戰(zhàn)與世界人民共同反法西斯戰(zhàn)爭成為緊密的一體,中國的抗戰(zhàn)地位和國際地位得到世界的正式承認(rèn)。由美國總統(tǒng)羅斯福提議、中國國民政府軍事委員會(huì)委員長同意,中國戰(zhàn)區(qū)盟軍最高統(tǒng)帥部成立,蔣介石出任最高統(tǒng)帥。中國戰(zhàn)場成為世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要戰(zhàn)場。
每每講到此處,筆者總是就此問題向?qū)W生發(fā)問,學(xué)生總是搞不清楚,然后再對此向他們進(jìn)行一番解釋。學(xué)生獲取歷史信息最直接的方式就是看教材,如果教材因表述不當(dāng),而給我們的學(xué)生造成對歷史的誤解,那樣帶來的后果是不言而喻的。
案例2:
(梭倫改革)……這種中立政策未能徹底化解社會(huì)矛盾。(P108)
——選自人民版教材歷史必修一(2009年6月第4版)
人類歷史上的改革怎么能一次性將所有問題都解決呢?希望通過一次改革達(dá)到“畢其功于一役”,這怎么可能?想到“徹底化解”這個(gè)詞就讓人感到后怕,這是一種價(jià)值傾向問題。這種價(jià)值觀,是急功近利的表現(xiàn)。按此理論,改革就要一次成功,徹底解決。如果用這種價(jià)值觀去引領(lǐng)我們的學(xué)生,教我們的學(xué)生,長此以往,學(xué)生的價(jià)值觀就會(huì)出問題,如果學(xué)生以這樣的價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)去看待我們的現(xiàn)實(shí)社會(huì),用這樣的價(jià)值觀去為人處事,那是非??膳碌?。
綜上所述,教材用語應(yīng)該是相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊患?。它關(guān)系到歷史的真實(shí)性問題,更關(guān)系到學(xué)生的思想教育和價(jià)值觀問題。它一方面要求教材編著者應(yīng)該認(rèn)真推敲每一個(gè)字詞,每一句話,盡可能做到公正客觀。另一方面,作為歷史教師也應(yīng)該承擔(dān)起教材的糾錯(cuò)任務(wù),使教材情感表述得當(dāng),做好學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)工作。當(dāng)然,教師也可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教材中的錯(cuò)誤,筆者曾經(jīng)對此作過嘗試,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的力量真是無窮,限于篇幅,在此不再贅述。
二、防止誤讀教材,還原歷史真實(shí)
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:歷史教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神, 堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。[1]這就要求歷史教師一方面不能誤解、曲解教科書的敘述與結(jié)論;另一方面,教師還要能夠鑒別教科書中的一些觀點(diǎn)和史實(shí),甚至還需要充實(shí)一些史實(shí)以補(bǔ)教材之不足,以加深對學(xué)生歷史真實(shí)性的理解。在平時(shí)教學(xué)中還是有一些教師疏于學(xué)習(xí),史觀落伍,常以階級分析法分析歷史人物,使歷史人物臉譜化,歷史事件格式化。
案例3:筆者曾經(jīng)參加一次教研活動(dòng),講述的是中日甲午戰(zhàn)爭一課,當(dāng)老師講到李鴻章與《馬關(guān)條約》時(shí),聽到在座學(xué)生的口中溜出:李鴻章在《馬關(guān)條約》中扮演了不光彩的角色,他是出賣民族利益的罪魁禍?zhǔn)?,是賣國者,是民族敗類。為什么學(xué)生會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)呢?
筆者仔細(xì)研讀近代學(xué)者對甲午中日戰(zhàn)爭中清政府向日本政府求和的有關(guān)史料,認(rèn)為將這個(gè)責(zé)任全部推給他是不對的,也不符合歷史真相。
李鴻章赴日談判,簽定《馬關(guān)條約》,筆者以為應(yīng)該向?qū)W生講清兩個(gè)問題:
第一,他的言行是唯唯諾諾、卑躬屈膝還是專橫跋扈,獨(dú)斷專行?
第二,如何看待他在簽定《馬關(guān)條約》的整個(gè)過程中所扮演的角色。
1895年3月14日,72歲高齡的李鴻章,以頭等全權(quán)大臣的身份,代表屢戰(zhàn)屢敗的清政府,前往日本求和。李鴻章赴日之前,曾上奏清廷:
當(dāng)相機(jī)迎拒,但能爭回一分,即少一分之害。伏念此行,本系萬不得已之舉?;噬陷F念生靈,不恤俯從群議,臣受恩深重,具有天良,茍有利于國家,何暇更避怨謗。惟是事機(jī)之迫,關(guān)系之重,轉(zhuǎn)圜之難,均在朝廷洞鑒之中。臣自應(yīng)竭心力以圖之,倘彼要挾過甚,固不能曲為遷就,以貽后日之憂;亦不敢稍有游移,以速目前之禍。[2]
作為“全權(quán)大臣”與日本“議和”的差事就這樣落到李鴻章肩上。他膺任之際復(fù)雜而又無奈的心態(tài)從上述行文中自可反映出來。在與日方全權(quán)代表內(nèi)閣總理大臣伊藤博文、外務(wù)大臣陸奧宗光多次交涉中,李鴻章誓死力爭,兌現(xiàn)了“當(dāng)相機(jī)迎拒,但能爭回一分,即少一分之害”諾言。每次談判結(jié)果,李鴻章都及時(shí)電奏清政府和請示清政府,并未出現(xiàn)所謂的專橫跋扈,獨(dú)斷專行的作風(fēng)。在第三次談判完畢的歸途中,李鴻章受到日本暴徒的開槍狙擊,“中左頰骨,血流不止,子未出,登時(shí)暈絕”[3]。
所以應(yīng)當(dāng)重新評價(jià)李鴻章在簽訂《馬關(guān)條約》中所起的作用:割地賠款、喪權(quán)辱國的責(zé)任主要應(yīng)當(dāng)由腐朽的清政府承擔(dān)(作為成員之一,當(dāng)然有李鴻章一份);正是由于李鴻章在談判中堅(jiān)持不懈地努力,加之李鴻章的受傷,日方擔(dān)心李歸國養(yǎng)病,而使簽約一事耽擱,最后作出讓步,使清政府賠款減少了1/3,奉天割地減少了近l/2。李鴻章在馬關(guān)談判中的表現(xiàn)不但不應(yīng)當(dāng)受到譴責(zé),反而應(yīng)當(dāng)給以適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>
以上實(shí)例告訴我們要緊跟史學(xué)研究的前沿,跟上時(shí)代的步伐,用新的觀點(diǎn)來引領(lǐng)自己的課堂教學(xué),對傳統(tǒng)的結(jié)論有的甚至是認(rèn)識(shí)上的偏見,應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地加以重新審視,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,打開學(xué)生的視野,引發(fā)學(xué)生新的思考,更好地實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)。教師只有科學(xué)地理解與把握教科書,才能保證所要傳達(dá)的歷史信息的真實(shí)、可信。
三、防止契合表面化,追求深度看問題
歷史與現(xiàn)實(shí)的契合是歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容,我們老師也比較重視這種契合。但是,平時(shí)教學(xué)中司空見慣的不良現(xiàn)象往往是在找到歷史與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)后就止步不前,從而把“契合”表面化,而沒有去進(jìn)一步深入。[4]
例如,在講到《新文化運(yùn)動(dòng)》一課時(shí),老師們都會(huì)提出如何對待傳統(tǒng)文化的問題,讓學(xué)生談?wù)剬鹘y(tǒng)文化的看法,學(xué)生一般都會(huì)答:“取其精華、去其糟粕”!假如就此止步,這就是一種表面化。如果老師能對此進(jìn)一步的聯(lián)系和分析,就可以加深學(xué)生對新論運(yùn)動(dòng)內(nèi)涵的理解。教師可以設(shè)計(jì)以下問題進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考:
(1)儒家思想是否全是糟粕,它有精華嗎?
(2)為什么新文化運(yùn)動(dòng)的主將們卻將儒家思想一概視為糟粕?他們?yōu)槭裁醋霾坏健皳P(yáng)棄”?
再如,在《第二次世界大戰(zhàn)——走向世界大戰(zhàn)》一課的教學(xué)時(shí),老師們對于慕尼黑陰謀的講解,一般就按課本邏輯:先講什么是慕尼黑陰謀,然后就是慕尼黑陰謀的影響(綏靖政策達(dá)到頂峰)?;旧虾唵尉瓦^了。這種簡單的處理方式過于淺陋,不利于學(xué)生對重要事件概念的整體把握。如果能設(shè)計(jì)幾個(gè)問題有針對性的問題,效果會(huì)更好:
(1)請?jiān)趫D中指出慕尼黑陰謀中割給德國的領(lǐng)土具體位置。(圖略)
(2)請談?wù)勀銓Α敖椌刚哌_(dá)到頂峰”的理解。
(3)慕尼黑陰謀的實(shí)質(zhì)是什么。
歷史與現(xiàn)實(shí)的契合是我們歷史教學(xué)追求的目標(biāo)之一,也是最能鍛煉學(xué)生思維能力的。當(dāng)我們在找到這種契合點(diǎn)后,那么我們千萬不要停留在表面,而是順勢而上,進(jìn)一步,再一步,每進(jìn)一步,學(xué)生的思維力就可能是質(zhì)的飛躍。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去深度看問題。
四、幾點(diǎn)建議
首先,教師要有強(qiáng)烈的時(shí)代意識(shí)。中學(xué)歷史教學(xué)必須與大學(xué)的史學(xué)前沿相聯(lián)系,并以之作為補(bǔ)充。老師除了平時(shí)多閱讀一些史學(xué)方面的著作外,也可以參加一些學(xué)術(shù)活動(dòng)。筆者曾多次參加杭州師范大學(xué)人文學(xué)院舉辦的“錢江論壇”學(xué)術(shù)交流活動(dòng),這個(gè)論壇每年都如期舉行,論壇會(huì)邀請一些中學(xué)歷史老師、大學(xué)教授、以及海內(nèi)外學(xué)者參加。這對于拓展教師的眼界具有重要促進(jìn)作用。
其次,去熟悉化就必須以史料為前提。應(yīng)該盡可能多地占有史料,從史料中得去尋找結(jié)論,做到論從史出。在教學(xué)時(shí),教師要將“史論結(jié)合,論從史出”的方法教給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)去分析歷史問題。
其三,教師要有敏銳的問題意識(shí)?!霸诓灰商幧伞笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)最可貴的品質(zhì),也是教師教學(xué)應(yīng)該具備的問題意識(shí)。史學(xué)研究在發(fā)展,教材內(nèi)容在更新,這就需要我們認(rèn)真研究,做出新的解讀。教師在引領(lǐng)課堂教學(xué)時(shí)需要對傳統(tǒng)史學(xué)觀點(diǎn)作出自己的判斷,做到與時(shí)俱進(jìn)。用新的史學(xué)觀點(diǎn)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,從而打開學(xué)生的視野,引發(fā)學(xué)生新的思考,以更好地實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)。著名歷史教育學(xué)家趙恒烈先生就明確指出:“要打破傳統(tǒng)的閉塞的課堂教學(xué),打開學(xué)術(shù)的窗戶,讓學(xué)生呼吸到史學(xué)研究上的新鮮空氣?!盵5]
【注釋】
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,北京:人民教育出版社,2003年,第5頁。
吳連海:《李鴻章與<馬關(guān)條約>》 ,《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第6期。
同上。
夏輝輝:《歷史教育:尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)》,《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2007年第7期。
曹大海:《淺談歷史教學(xué)去“熟悉化”的策略》,《歷史教學(xué)》2011年第23期。