例談基于問題的學習

劉桂玲

在建構(gòu)主義教育實踐中，強調(diào)學生的主動性，引導(dǎo)學生靈活掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)展學生的思維技能，提升學生的自主學習能力，以問題為基礎(chǔ)開展教學活動，已經(jīng)成了其中一條重要的探索之路?；趩栴}的學習的“PBL模式”，就是這樣一種與建構(gòu)主義教育理論相吻合的教學模式，也是近年來日益受到重視的一種教學模式。這一模式與我國當前基礎(chǔ)教育課程改革的理念契合，對革新目前歷史教學也具有實際的借鑒意義。因為歷史學科是一門以史論結(jié)合為特點的思維性社會學科，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。在歷史課堂教學中，能否依據(jù)學生的心理特點和認知水平，以及教材的具體內(nèi)容，有針對性地設(shè)置問題，合理地解決問題，直接影響學生文化素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文簡要介紹這一模式，并例談其在歷史教學中的應(yīng)用。

一、PBL模式的內(nèi)涵

PBL最早起源于美國20世紀50年代中期的醫(yī)學教育，后來經(jīng)過不斷精煉，它先后在60多所醫(yī)學院校中推廣、修正。這種模式正越來越多地被其他領(lǐng)域所采用，也日益受到中小學教育的重視。PBL模式是以小組為主的形式進行，由教師提供獲取學習資源的途徑和學習方法的適當指導(dǎo)，讓學生解決“擬真情境”中的問題的一種教學模式。強調(diào)把學習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決，來學習隱含于問題之后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。[1]

PBL模式中，教師并不以演講者身份站在講臺上，而是一個引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)在學生面前，鼓勵學生自主、合作、探究式學習。學生以小組的形式進行合作學習，在共同學習過程中，學生在教師指導(dǎo)下通過圖書館、計算機、網(wǎng)絡(luò)等各種學習途徑收集和整理可以解決的問題的資料。PBL模式中，學生以一個主動參與者的身份進行學習，以自己的個性和特征學習。充分展現(xiàn)自己的學習興趣，提高多方面的能力和素質(zhì)，如解決問題技能、思維能力、團隊合作能力、組織利用時間的技能、獲取和評價信息的能力、傳播信息的技能等。[2]

總之，PBL與傳統(tǒng)教學模式相比，主要教學要素的角色方面都發(fā)生了深刻的變化，如下表所示[3]：

本文以人教部編版《中國歷史》八年級上冊第七單元 “解放戰(zhàn)爭”第24課《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》為例，作一說明：

（一）確定核心問題

根據(jù)《全日制義務(wù)教育初中歷史課程標準》和初二年級學生已有的知識經(jīng)驗、心理特點，確定本節(jié)教學內(nèi)容的核心問題是：解放戰(zhàn)爭勝利發(fā)展的概況及原因。

（二）層進的子問題

圍繞這一核心問題，相關(guān)的層進問題有：

1. 經(jīng)過一年的反攻，敵我雙方情形有發(fā)生了這樣的變化？這一變化對我軍下一步戰(zhàn)略部署有何影響？

2. 三大戰(zhàn)役的概況和影響是什么？

3. 解放戰(zhàn)爭勝利的標志是什么？

4. 解放戰(zhàn)爭快速取勝的原因有哪些？

（三）教師提供問題情境，為學生解決問題作輔助性的參考

1. 教材資源的整合與提供

（1）教師展示：《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》示意圖和《人民解放軍的戰(zhàn)略反攻》示意圖：

[問題]：經(jīng)過一年的反攻，敵我雙方情形有發(fā)生了怎樣的變化？這一變化對我軍下一步戰(zhàn)略部署有何影響？

（2）教師展示《三大戰(zhàn)役示意圖》和“三大戰(zhàn)役簡況表”：

[問題]：三大戰(zhàn)役的概況和影響是什么？

（3）教師展示“解放軍渡江作戰(zhàn)”和“南京解放”等圖片：

[問題]：解放戰(zhàn)爭勝利的標志是什么？

2. 課外資料的補充和學生搜集資料補充（擬真情境）

（1）合作探究、剖析案例：解放區(qū)的一個農(nóng)戶家庭在“土地改革”前后發(fā)生的變化；

（2）視頻導(dǎo)學、理解歷史：“淮海戰(zhàn)役”影視片段。

[問題]：解放戰(zhàn)爭快速取勝的原因有哪些？

二、PBL模式的作用

通過上述一個章節(jié)的教與學的動態(tài)推演，可以看到在PBL教學模式下，歷史課堂傳統(tǒng)教學狀態(tài)下的學習要素與參與者有了明顯的變化，主要表現(xiàn)在：

（一）學習目標更新

傳統(tǒng)教學模式以“滿堂灌”為主，重在落實基礎(chǔ)知識的掌握，卻忽視了發(fā)展學生解決問題、創(chuàng)新思維、批判性思維等能力。然而，PBL的學習目標則立足于培養(yǎng)學生靈活的知識基礎(chǔ)、發(fā)展高層次思維能力、自主學習能力以及合作能力。[4]

（二）學生角色提升

通過PBL，學生需要自我激勵、根據(jù)自身實際確立學習目標、獨立研究、自行學習，將新建構(gòu)的知識恰當?shù)貞?yīng)用到各類問題解決之中，在完成任務(wù)的過程中，進行批判性和創(chuàng)造性的思考，做好過程性記錄和及時反思調(diào)整。當學生自己完成問題解決之后，他們慢慢學會成為一個獨立的思考者和學習者。

（三）有效合作實現(xiàn)

在PBL模式中，學生通過解決實際問題而進行學習。在課堂教學探究化、課堂探究問題化的設(shè)計中，由于綜合性的問題有一定的難度，特別是涉及人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性、歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系等問題，需要學生學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識，這時學生學習需要以小組為單位進行，大家共享基礎(chǔ)知識，共同面對困難和挑戰(zhàn)，并在與小組其他成員的協(xié)商過程中，不斷建構(gòu)自己的知識，在元認知水平上監(jiān)視自己對知識的建構(gòu)。[5]在每一個學習小組中，每一個學生都需要積極主動參與小組活動，與小組其他成員相互交流、相互鼓勵、相互幫助，共同完成學習任務(wù)。通過PBL，能促使每一個學習者成為一個愿意合作也善于合作的人，這也是當前基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標之一。

從以上教學環(huán)節(jié)的分析可以看出，在PBL模式的教學過程中，有兩條相互交織的重要線索：其一為提出問題、分析問題、討論問題、解決問題的過程；其二為學習要點的形成及由此引發(fā)的學習探究活動。前者是問題的解決活動的中心線索，通過問題解決本身促進理解的生成和深化，后者則圍繞著問題解決活動實現(xiàn)了不同學習途徑的整合。[6]我國當前倡導(dǎo)教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，力求使全體學生都得到發(fā)展，在教育改革過程中，PBL模式具有重要借鑒意義。

【注釋】

姜美玲：《基于問題的學習：一種可資借鑒的教學模式》，《全球教育展望》2003年第3期。

同上。

同上。

同上。

劉儒德：《問題式學習：一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學改革思路》，《教育理論與實踐》2001年第5期。

溫彭年、賈國英：《建構(gòu)主義理論與教學改革—建構(gòu)主義學習理論綜述》，《教育理論與實踐》2002年第5期。