以多樣化史料透視課堂，用民生視角重構轉(zhuǎn)型

楊國

高中歷史新課程標準認為，“各學科基于學科本質(zhì)凝練了本學科的核心素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力?！盵1]鑒于改革開放作為宏大的歷史主題，本文以多樣化史料重構課堂，引導學生從民生出發(fā)，體驗從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟的演進邏輯。十年動亂結束后，無論是短暫徘徊，還是思想迸發(fā)，圍繞著“出路與出發(fā)”的思考，社會發(fā)展體現(xiàn)了布羅代爾“長時段”理念。因此，課堂教學需要放寬歷史視野，把偉人活動與十多億民眾的命運，看成一個時代的標識，著眼于領袖個人層面，從民生視角勾勒出近40年中國社會的巨變，“使學生能夠從歷史的角度關心國家的命運”[2]，關注民眾生活與社會嬗變，從教學活動中感受社會變遷的真實性與復雜性。

一、依托主干知識，反映民生特征

高中歷史新課程標準把“認識真理標準討論和十一屆三中全會的意義”置于首位，把改革開放以來各個領域的成就放在中心，無疑構成了課堂教學的主干知識，其特征是前因后果，層層遞進。就本課而言，學生需要了解真理標準討論，解放思想，為解決貧困、改善民生奠定了基礎，理解十一屆三中全會帶來的全方位改革，感受改革開放推動著經(jīng)濟發(fā)展、民生改善的社會轉(zhuǎn)型。

回眸改革歷程，基于民生視角，引導學生發(fā)現(xiàn)當代社會動態(tài)變遷的軌跡圖：因何而變？以何來變？變革有何思考，變革仍在路上嗎？民生視角既依托主干知識，又凸顯轉(zhuǎn)型之際的變革特征，而重心側(cè)重于生產(chǎn)資料所有制的變革。教學活動需要聯(lián)系改革前的實際，貫穿生產(chǎn)關系，通過農(nóng)村—城市—家庭多場景素描，讓學生認識到從計劃經(jīng)濟束縛下走出來，告別大鍋飯時代的必然性，感悟同一時期全球經(jīng)濟變動大背景下民生問題的重要性，理解為什么在人口眾多的中國農(nóng)村解決吃飯難題已成共識。某地生產(chǎn)一顆鈕扣，賣遍全國都是五分錢，這說明工廠不計成本，不考慮市場，也不顧消費者需求，也意味著行政力量對經(jīng)濟的不恰當干預，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展窘境，凸顯出行政力量過多干預市場和人們長期以來形成的“大鍋飯” 情結。

二、關注現(xiàn)實民生，呼喚社會變革

學生如何理解民生視角下的農(nóng)村改革？

1978年，全國約有2億人每天掙的現(xiàn)金不超過2角，有2.716億人每天掙1.64角，有1.9億人每天只掙0.14角，有1.2億人每人每天掙0.11角，山西省平魯縣每人每天大約掙6分錢。

——李錦《大轉(zhuǎn)折的瞬間：目擊中國農(nóng)村改革》[3]

重返現(xiàn)場，我們發(fā)現(xiàn)20世紀七十年代末，農(nóng)村改革具有迫切性。而“數(shù)說歷史”，著眼于農(nóng)民生活的窘境，說明了當時吃飯困難已成為較為普遍的社會問題。

一連串的貧困縣數(shù)字，讓學生感知貧困背后的辛酸，領悟民生改善的必要性。而領袖們難能可貴的責任擔當，直面貧困的情懷也躍然紙上。因此基于民生視角，為改善民生，解決貧困而實行的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，基于民生的農(nóng)村改革促進了社會轉(zhuǎn)型，推動著一個傳統(tǒng)大國從貧困走向幸福的華麗轉(zhuǎn)身。

1984年，35歲的張瑞敏被派到一家瀕臨倒閉的電器廠當廠長。……很多年后，他回憶說，“歡迎我的是53張請調(diào)報告，上班8點鐘來，9點鐘就走人，10點鐘時隨便在大院里扔一個手榴彈也炸不死人……”

——吳曉波《激蕩三十年—中國企業(yè)1978—2008》[4]

改革開放前，城市企業(yè)僵化到什么程度？問題探討：當時城市是什么狀況？僵化呆板，近乎停滯，企業(yè)活力盡失。小時候聽爺爺講，那個時代，憑票證供應幾乎涵蓋了所有的生活品，配額量又較低，僅能維持基本的生活需要，每個家庭只能精打細算。教師引導學生思考：生活品短缺，憑票供應，是什么原因造成的？各個家庭生活拮據(jù)，精打細算，勉強度日說明了哪些問題？

依據(jù)多樣化的史料，學生能真實感受到當時國家經(jīng)濟的貧困狀況，進而思考改革如箭在弦的緊迫感。教師進一步啟發(fā)學生：國家經(jīng)濟情況這么復雜，遺留的問題如此多，是全面改革還是重點突破？學生面對著認知沖突，教師引導學生：當務之急就是要解決吃飯問題，民以食為天。因此基于民生視角，重構課堂教學，既要讓學生看到“大鍋飯”帶來的弊端，又要讓他們認識到城鄉(xiāng)變革已經(jīng)是勢在必行。

三、演繹民生路徑，描繪變革藍圖

本課教學的靈魂是“民生與變革”，因此如何解決民生問題？變革路徑如何行走？教師借助一些可視化史料，可以做些演繹與延伸。多媒體緩慢播放“小崗村民生變遷圖片展”，教師提示學生注意觀察圖片中民生變化的細節(jié)，對農(nóng)民日常生活變化與觀看感受予以記錄，課堂探究：小崗村民生變化的主要原因是什么？它說明了什么問題？

學生依據(jù)一系列圖片，著眼于民生變遷，分析小崗村經(jīng)濟發(fā)展，并聯(lián)系家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制內(nèi)涵加以總結，突出分配制度“交足國家的，留足集體的，剩下都是自己的”的變化。教師引導學生領會家庭聯(lián)產(chǎn)承包制的魅力在于它發(fā)端于農(nóng)村，農(nóng)民容易接受，在租來土地上，建立起自己的農(nóng)場，符合當時現(xiàn)實需要。從貧困到自發(fā)再到自主，農(nóng)民重新獲得生產(chǎn)自主權，糧食增產(chǎn)，不再挨餓。

材料1：吳敬璉認為，“一大二公”把農(nóng)民挖的得太苦，城鄉(xiāng)分割，不能自由遷徙。

——吳敬鏈等《重啟改革議程》[5]

材料2：根據(jù)林毅夫研究，農(nóng)村改革對該時期農(nóng)業(yè)的產(chǎn)出增長貢獻突出。

——吳敬鏈等《重啟改革議程》 [6]

材料3：“一部分人收益，而沒有任何人利益受損，成為經(jīng)濟學上“帕累托改進”。

——吳敬鏈等《重啟改革議程》 [7]

依據(jù)學生所看圖片與材料1，思考農(nóng)村改革后，農(nóng)民獲得了哪些權利？通過探究分析，可以得出：農(nóng)民有較大的自主權，還能自主支配剩余產(chǎn)品。教師接下來問：如何理解材料2這句話的含義？引導學生結合圖片回答，改革既改善了農(nóng)民生活，又推動了農(nóng)業(yè)進步。學生理解：只有調(diào)整生產(chǎn)關系中不適應生產(chǎn)力發(fā)展的一些環(huán)節(jié)，才能極大地促進農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展。

依據(jù)圖片與材料3，收益群體與其他群體并無沖突，農(nóng)民用現(xiàn)實生活版的“制度經(jīng)濟學”，走出了平均主義的羈絆，重構了 “帕累托改進”。農(nóng)村上億人擺脫了貧困，這是世界經(jīng)濟史上一件了不起的事情。[8]接著，教師不失時機地提問：國有企業(yè)有許多優(yōu)勢條件，為什么它的改革卻如此艱難？師生間的認知沖突在于“人們過分地迷信所有制”以及“長期存在的國有企業(yè)壟斷問題”。擴大企業(yè)自主權后，國有企業(yè)活力一度增強，民生也出現(xiàn)不同程度的改善，但是這些改革未能從根本上解決企業(yè)低效浪費與市場持續(xù)發(fā)展的問題。

四、推動變革深入，引發(fā)民生思考

“20世紀80年代末90年代初，中國改革開放面臨著復雜的國內(nèi)外形勢”[9]，改革進入關鍵時期。

片段1：東歐劇變，蘇聯(lián)解體。

片段2：1989—1992年，爭論焦點：計劃還是市場。

片段3：20世紀八十年代后期，通貨膨脹愈演愈烈 [10] 。

如何理解“改革進入關鍵時期”？從民生視角觀察，可以引發(fā)哪些思考？教師引導學生思考，東歐、蘇聯(lián)改革失敗，中國改革的外部環(huán)境更加險惡，加上國內(nèi)改革困難重重，改革無疑進入關鍵時期，民眾生活因為通貨膨脹、物價上漲顯得越發(fā)困難。課堂教學進一步使學生認識到鄧小平“南方談話”，把計劃和市場看作是經(jīng)濟手段而非本質(zhì)，揭示改革發(fā)展的新路徑與新目標，并理解社會主義本質(zhì)是發(fā)展生產(chǎn)力，要擺脫發(fā)展瓶頸，必須建立社會主義市場經(jīng)濟體制。教師引導學生關注：形勢倒逼改革，需要突破所有制方面的迷信，進一步解放思想，解決民生問題，推動社會轉(zhuǎn)型。

齊邁克認為，中國改革成功，重要原因就是富有智慧的中國人不斷突破禁區(qū)，并把一系列重大措施付諸實施。鄭永年說，中國模式是一種混合模式。 [11] 韋森認為，一個超過13億人口的大國，能保持35年GDP超過9%以上的年平均增速，這在人類歷史上史無前例，堪稱中國經(jīng)濟奇跡。 [12]

為什么中國經(jīng)濟會出現(xiàn)奇跡？立足材料并依據(jù)元認知，學生有的從解放思想，大膽創(chuàng)新，有的從混合經(jīng)濟，還有的從人口紅利角度回答。教師引導，如果從民生視角觀察，還會有哪些因素？人口流動、城市化加速、市場逐利、改善生活等都是思考點。教師聯(lián)系農(nóng)村改革后出現(xiàn)大量剩余勞動力，正是他們的跨地域、跨身份、跨文化流動，直接推動了社會經(jīng)濟發(fā)展進程 [13] 。學生理解：中國經(jīng)濟奇跡的背后，有農(nóng)村經(jīng)濟改革的功勞，也有農(nóng)民工的辛勤付出，他們走進車間，涌入城市，發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)、提高家庭消費力、促進了城市化等。

課堂上教師連鎖提問，設懸置疑，闡釋中國經(jīng)濟奇跡出現(xiàn)的原因，課堂上學生踴躍參與，積極思考，教師基于民生視角的激勵引導，既演繹智慧又啟發(fā)思考，不斷營造師生圍繞民生視角產(chǎn)生的“認知沖突” [14] ，激發(fā)學生探究為何改革不斷走向成功，民眾生活日益改善的興趣。

當前，“中國處在一個十字路口，需要強調(diào)國家作用，強調(diào)政府必須提高效率和消除腐敗” [15] 。雖然有些農(nóng)村地區(qū)土地荒蕪，還有一些地方環(huán)境問題比較突出，有些民生問題依然未能解決，但是這正是中國深度改革的一些必要的思考。教師引導學生思考：每個人都需要持續(xù)關注變革時代的一系列民生問題。教學活動需要讓學生體驗，國家要進一步深化改革，增加民眾福祉，且具有重要性，進而讓學生感知：人們對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標（習近平語）。這將成為未來解決深層次問題的關鍵。

本課從民生視角出發(fā)，運用多樣化史料資源，以“變革與民生”為中心，分析20世紀70年代末以來，國家從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟的演進軌跡，進一步引導學生感知民生問題與社會變革的相互關系，從學科素養(yǎng)目標與開放設問的維度，使學生養(yǎng)成一種對國家、民族與民眾的歷史情懷，通過民生視角下社會轉(zhuǎn)型的多角度思考，加深對當今社會變革的深層認識，努力成為社會轉(zhuǎn)型與深化改革的時代建設者。

【注釋】

教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2017年，前言第4頁。

同上，前言第2頁。

李錦：《大轉(zhuǎn)折的瞬間—目擊中國農(nóng)村改革》，長沙：湖南人民出版社，2000年，第23頁。

吳曉波：《激蕩三十年——中國企業(yè)1978—2008》，北京：中信出版社，2008年，第94頁。

吳敬鏈，馬國川：《重啟改革議程》，北京：三聯(lián)書店，2013年，第77頁。

同上，第77頁。

同[5]，第87頁。

楊金海，呂增奎，郭興利：《國外學者眼中的中國改革開放》，《北京日報》，2008年12月29日。

課程教材研究所：《普通高中課程標準實驗教科書·歷史必修2》，北京：人民教育出版社，2007年，第56頁。

同[5]，第66頁。

同[5]，第66頁。

韋森：《中國經(jīng)濟高速增長原因再反思》，《探索與爭鳴》2015年第1期。

蘇小和：《我們怎樣閱讀中國》，北京：北京航空航天大學出版社，2009年，第101頁。

王繼平、王楚穎：《借歷史劇夢回大唐，悟古人政治智慧》，《中學歷史教學》2017年第5期。

同[8]。