戲劇在低年級閱讀教學中的使用

崔旭

摘要：戲劇是一種由文學、音樂、美術、舞蹈等多種因素構成的綜合藝術。筆者在戲劇教學中發(fā)現(xiàn)了一些容易提升低年級學生閱讀能力的方法。本文通過《落葉》和《狐貍和烏鴉》兩篇低年級課例，分析了在小學低年級的語文教學中，如何巧妙地使用戲劇教學的方法來提升學生的閱讀理解能力。通過找到課文理解難點、角色扮演帶入情境演出，一步一步地幫助學生理解課文內(nèi)容，提升閱讀理解能力。

關鍵詞：戲劇教學 低年級 閱讀理解

戲劇在中小學教育中所具有的價值，在國外教育界已經(jīng)有廣泛的共識。近年來，我國一些中小學開始嘗試將戲劇引入學校的語文教育活動中，大多以戲劇興趣班、短劇演出以及戲劇節(jié)等形式展開，受到廣大學生和家長的歡迎。對于小學低年級七八歲的孩子來說，戲劇是極具吸引力的，在低年級語文課堂上創(chuàng)設有趣的、真實或擬真實的情境，讓孩子在情境中扮演各種角色，從而加深對文本的理解，這是戲劇教學在閱讀教學領域的價值所在。

一、戲劇教學簡介

戲劇是一種由文學、音樂、美術、舞蹈等多種因素構成的綜合藝術。研究顯示，戲劇表演不僅可以成為語言教學手段的一部分，還把語言設定在了豐富的戲劇劇情中。這樣的真實情境或擬真實情境，極大地提高了學生的學習興趣，通過其多樣的呈現(xiàn)形式，如獨角戲、搭檔演講、角色扮演等豐富了語言教學的活動，同時給予學生理解文本中的人物、情景的機會。在閱讀過程中，存在一些難以通過直接閱讀體會到的情感或內(nèi)容。這時就可以通過戲劇教學的方式豐富閱讀者的體驗，使學生在表演過程中通過想象、表達等方式進一步對文本進行理解。

二、低年級學生閱讀學習的困境

“課標”對低年級“閱讀”的目標要求主要是提高學生對閱讀的興趣；能夠使用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠閱讀淺近的童話、故事、寓旨等。低年級的課文往往簡單、通俗易懂，學生在預習或初讀過程中已經(jīng)能基本掌握文章的大意。但是七八歲的孩子閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)歷都相對較少，對于課文簡單的語言文字背后所要傳達的情感或表達的思想?yún)s難以掌握。將戲劇運用于語言教學，對學生的語言學習可以產(chǎn)生很多意想不到的效果。由于該學段學生的特點為：注意力不易集中，容易被帶有形狀、聲音、顏色的具體事物形象吸引，容易模仿他人，有游戲的需要，有趣的學習活動是他們學習的主要動機。鑒于以上該段學生的特點，教師可以在閱讀教學中，將富有故事情節(jié)的童話、寓言等設計成戲劇形式，采用“手偶”“面具”等深受該段學生喜愛的戲劇方式，讓學生在學習中利用道具——手偶、面具等扮演童話、寓言中的角色，并將自己的創(chuàng)意、想象附加在自己的語言、動作、神態(tài)中，最后在全班同學面前進行表演展示，這種形式的教學一方面能提高學生對于閱讀的興趣；另一方面能促進學生對文章的感悟，學生不僅能在輕松有趣的環(huán)境中學到知識，還能促進自身的個性發(fā)展，提高自身的語言表達能力、合作能力、創(chuàng)意思維等綜合能力。

當然，戲劇教學要注重戲劇的整體情境、人物的心理表現(xiàn)和學生的創(chuàng)造力。戲劇應該是一個獨立的、富有創(chuàng)造力的課程，其產(chǎn)生的是孩子們自發(fā)的、自我的創(chuàng)造，并自然而然地發(fā)展成一種表演。對于低年級學生來說，這有一定的難度。

三、在低年段中通過戲劇教學提升閱讀理解能力的實踐

北京版教材第三冊《落葉》用一首散文詩記敘了大自然中動物與落葉之間的有趣故事。秋天的景色對于孩子們來講不陌生；秋天的動植物對于孩子們來講也并不陌生；秋天到了，樹葉落了、大雁南飛這樣的常識性知識對于孩子們來講也是熟悉不過的?？墒窃谶@樣熟知的秋天之中，大自然中的小動物們與落葉之間發(fā)生的故事中，那份情趣，那份作者對于自然的喜愛之情卻是學生們難以體會的；那些充滿童趣的表達、講故事的寫法、豐富的想象和將生活中故事與大自然的現(xiàn)象建立起的密切聯(lián)系也是學生難以發(fā)現(xiàn)的。于是我在課堂上創(chuàng)設學生扮演螞蟻去旅行的情境。老師也加入學生的行列之中，帶領學生扮演小螞蟻，乘坐著落葉船展開一場奇妙的旅行，在一次次體驗中盡情享受想象的快樂，在一次次有趣的對話中感受文章的無窮魅力。

在課堂上，我用帶領學生進入情境的語言對孩子們說：“小螞蟻們，我們要乘坐落葉船出發(fā)了。你們準備好了嗎？”情境由老師創(chuàng)設，而學生是主要的參與者。情境將學生帶入到課文之中，作為“小螞蟻”的學生想要“表演”好螞蟻的角色，就會積極主動地閱讀，在閱讀中提升理解能力。老師通過一些問題來引導學生，促使學生體會作者對大自然的細致觀察，學會發(fā)現(xiàn)生活中的美。我會問：“你們看岸邊的是誰？”“小蟲呀，你為什么把落葉當作屋子呢？住在這樣的屋子里是什么感覺呀？”“看你們玩的這么開心，我也想跟你們一起玩玩”，等等。

孩子們在真實的情境中“游戲”“表演”，在“表演”中不斷進行合理的想象，豐富自己的表達。臺詞和劇本都由學生創(chuàng)作，在這個過程中，我讓孩子運用自己已有的經(jīng)驗去豐滿表達、合理想象，這才是我選擇戲劇教學的最終目的。

在學生有困難處，還可以給孩子們新的“劇本”：除了這些小動物，你還能想到哪些秋天的其他小動物與落葉之間的故事嗎？仿照著這樣的句式說一說：樹葉落到（ ），（ ）來（ ），（ ）在（ ），把它當作（ ）。

在課堂上，我努力創(chuàng)設一個真實的情景，讓孩子們扮演小螞蟻，帶領小螞蟻們坐上落葉船，一起暢游在小河中。沿途遇到各種各樣的動物，激發(fā)孩子們合理的想象，讓孩子在真實的情境中豐富閱讀體驗，最終提升閱讀理解能力。

再如北京版第三冊教材中《狐貍和烏鴉》一課。狐貍三次想要騙烏鴉張嘴，每一次烏鴉的不同表現(xiàn)背后都有著不同的內(nèi)心想法。但是原文中并沒有描寫烏鴉的想法。我同樣創(chuàng)設情境，在課堂上我變成了狡猾的狐貍，讓學生扮演起烏鴉。我一次次學著狐貍“贊美”起烏鴉來：“親愛的烏鴉，您好嗎？”“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起你來，可就差得遠了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！”讓學生與我對話，把心里的想法說出來：“小烏鴉，聽了我的話，你有什么想法？”一次次表演后我們一起討論，終于明白了狐貍的狡猾之處，也知道了烏鴉犯了怎樣的“錯誤”?？梢哉f，戲劇教學極大地幫助了低年級學生理解語言文字背后所表達的情感，幫助學生提升了語文閱讀理解能力。

四、戲劇教學在低年段中的使用模式

一是要找到每篇課文的理解難點，根據(jù)學情分析出學生理解有困難的地方。

二是用角色扮演帶入情景。知道了理解的難點，就要根據(jù)學生的困難創(chuàng)設出真實的或擬真實的情境。讓學生在情境之中去閱讀，讓學生扮演文中的角色去表達，去體會人物的情感。對于低年級學生來講，戲劇可以采取以下幾種形式：由老師帶領，老師與學生一同進入情境，老師扮演其中的一個角色，進行師生交流互動；也可以采取生生對話的方式，在情境中不同的學生扮演不同的角色，在學生交流中老師適時地嵌入提升，使學生提高閱讀理解能力；當然還可以放手讓學生自己去創(chuàng)作表演，在給定的情境中讓學生去發(fā)揮表演，同樣可以達到提升語文閱讀理解能力的目的。

三是演出之后，全班一起討論，從戲劇表演出發(fā)，根據(jù)師生、生生的表演，理解課文中的難點。理論和實踐都證明，語文戲劇課對提升低年級學生的語文閱讀理解能力，促進學生全面發(fā)展起到積極的推動作用。戲劇課堂為學生創(chuàng)設了豐富的語境，呈現(xiàn)了貼近真實生活的鮮活語言和聲情并茂的人物情感及內(nèi)心世界，不僅很好地調(diào)動了學生學習語文的積極性，還為學生認識自我、認識他人、認識世界提供了難得的平臺和機會。通過語文戲劇課，學生的語言能力可以得到快速的發(fā)展，語言與思維建立起了密切的聯(lián)系，學生能體會到不同文化的內(nèi)涵，感受課文中人物的情感。

（作者系北京市豐臺區(qū)第二中學附屬實驗小學教師）

參考文獻

[1]鐘明璇. 論戲劇對小學語文教學的輔助作用——以清華附小百年校史劇《丁香花開》為例[D]. 中央民族大學， 2016.

[2]王薔，錢小芳， 桂洲， 張力青.以戲劇教學促進小學生英語學科能力的發(fā)展——北京市芳草地國際學校英語戲劇課探索[J]. 課程·教材·教法， 2016.

[3]張曉華. 臺灣中小學表演藝術戲劇教學的解析[J]， 教育學報， 2014.