高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的思維訓(xùn)練

左勇

【摘 要】分析中西方思維方式存在整體思維與局部思維、螺旋式思維與直線式思維、形象思維與抽象思維三個(gè)方面的差異。闡述在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展思維訓(xùn)練的重要性，探究在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展思維訓(xùn)練的策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 思維訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.166

語(yǔ)言作為特定區(qū)域文化最重要的載體之一，不僅是區(qū)域內(nèi)外文明交流互動(dòng)必備的核心工具，而且是反映區(qū)域文化特征與規(guī)律最關(guān)鍵的平臺(tái)。從一種語(yǔ)言可以了解其使用者具有的思維方式特性，而特定思維方式形成的主要結(jié)果往往也是通過(guò)語(yǔ)言得以展現(xiàn)的。要真正掌握一門(mén)外語(yǔ)，就要在很大程度上形成與之相符的思維方式。英語(yǔ)思維向來(lái)是高中英語(yǔ)教學(xué)的短板，也是高中學(xué)生對(duì)口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)望而卻步的主因。鑒于高中階段的英語(yǔ)教育經(jīng)歷了小學(xué)和初中相對(duì)分散、片段式的早期教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)思維基礎(chǔ)，要進(jìn)一步提升其包括寫(xiě)作能力在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，就需要重點(diǎn)針對(duì)思維方式開(kāi)展訓(xùn)練。思維訓(xùn)練是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的有效途徑之一。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，是幫助學(xué)生克服漢語(yǔ)負(fù)面干擾、形成英語(yǔ)思維模式和提高寫(xiě)作水平的有效措施。

一、中西方思維方式的差異

（一）整體思維與局部思維

中式思維偏重整體和全局，先全體后局部或細(xì)節(jié)；西式思維則偏重先局部或細(xì)節(jié)，整體與全局次之。例如，有一名中國(guó)學(xué)生在留美期間喜歡背包旅行，每到一處便習(xí)慣于拍照留念，于是他常常請(qǐng)求他人協(xié)助。不久之后他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)協(xié)助拍照者是中國(guó)同胞或亞洲人時(shí)，照片中景物會(huì)占據(jù)較大比重，人物則相對(duì)小。反之，若是西方人拍攝，則常會(huì)拍成類似于“大頭照”的效果，整幅照片只見(jiàn)一個(gè)巨大的人，景物幾乎被忽略。從這件小事可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)人對(duì)事物的認(rèn)知有整體的傾向，擅長(zhǎng)整體思維，而西方人擅長(zhǎng)局部思維。

（二）形象思維與抽象思維

中國(guó)人擅長(zhǎng)形象思維，而西方人擅長(zhǎng)抽象思維，這一點(diǎn)可以從漢語(yǔ)、英語(yǔ)的起源和發(fā)展直觀看出。漢語(yǔ)的起源為象形文字，無(wú)論是最早的甲骨文還是中間過(guò)渡階段的金文、篆書(shū)、隸書(shū)到最后成型的楷書(shū)，漢字組成中少不了象形與會(huì)意。不僅如此，從字到詞、從句到段，漢語(yǔ)著力于營(yíng)造出大大小小的意境，讓人以豐富的想象力形象地解讀文字背后的文化內(nèi)涵。英語(yǔ)是發(fā)音文字，自出現(xiàn)起就以眾多時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等構(gòu)造表達(dá)復(fù)雜的含意。這就注定了以英語(yǔ)為母語(yǔ)的使用者更注重邏輯和抽象思維，如英語(yǔ)中大量動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化就是最好的證明。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中思維訓(xùn)練的策略

（一）加強(qiáng)跨文化教育

語(yǔ)言作為區(qū)域文化最主要的載體，既直觀展示文化內(nèi)涵的特質(zhì)，又影響語(yǔ)言背后思維模式的形成。因此，要開(kāi)展思維訓(xùn)練，就必須加強(qiáng)跨文化教育，從而為思維訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。例如，中國(guó)人對(duì)親屬的稱呼多種多樣，而西方文化中沒(méi)有完全對(duì)應(yīng)的獨(dú)立稱謂，如叔叔、表叔、舅舅、表舅統(tǒng)一稱為uncle；哥哥、弟弟，統(tǒng)一稱為brother；姐姐、妹妹，統(tǒng)一稱為sister等。究其原因，中國(guó)傳統(tǒng)文化中將具有近親關(guān)系的大家族視作一個(gè)家庭，而西方文化中只關(guān)注核心家庭即父母和子女。又如，西方文化中對(duì)于無(wú)生命事物的稱呼常常使用she，而漢語(yǔ)中用“它”。針對(duì)這種文化差異，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展和擴(kuò)充，讓學(xué)生不斷加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家歷史、傳統(tǒng)、民俗等文化元素的理解和掌握，在夯實(shí)學(xué)生西方文化基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)其英語(yǔ)思維，并形成體系。

（二）分組合作，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一、被動(dòng)形式十分必要。原因在于學(xué)生在這種陳舊的教學(xué)框架下極其被動(dòng)，且一旦習(xí)慣了沉默地聽(tīng)，則極易養(yǎng)成“等、靠、要”的懈怠思想，不愿開(kāi)口、不愿動(dòng)筆，只坐等教師公布正確答案。這種“懶學(xué)”的意識(shí)無(wú)疑是制約學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高及培養(yǎng)其英語(yǔ)思維最大的因素。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)需要更多地采取分組合作手段，加強(qiáng)課堂互動(dòng)式教學(xué)。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展分組合作有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：一是集思廣益，即集一個(gè)小組內(nèi)成員共同的智慧完成一篇作文。每個(gè)學(xué)生至少會(huì)在某一點(diǎn)或若干點(diǎn)上擁有更加清晰的思路和準(zhǔn)確的認(rèn)知，集中起來(lái)就能大大降低錯(cuò)誤率。同一個(gè)小組內(nèi)每個(gè)成員都可以借此將他人的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)，且效率更高。二是學(xué)生能主動(dòng)表達(dá)。同齡人之間的討論往往不受拘束，學(xué)生能清楚、明白地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考，還能間接增強(qiáng)學(xué)生的自信心和勇氣。例如，教師可以采取“問(wèn)答”的方式，讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)不同成員針對(duì)同一主題給出各自不同的答案，然后集合成一篇形式多樣、內(nèi)容豐富的文章。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容

信息時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)正在成為教育4.0最為核心的支撐力量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)成為新時(shí)期提高學(xué)生自學(xué)能力、自學(xué)意識(shí)的重要橋梁。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，不僅有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，還能幫助其培養(yǎng)英語(yǔ)思維以及良好的英語(yǔ)口頭和書(shū)面表達(dá)習(xí)慣。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的不斷發(fā)展，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可以嘗試“慕課”或“微課”教學(xué)。這種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上教學(xué)耗時(shí)少，主題精練，內(nèi)容豐富且形式多樣，對(duì)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和熱情十分有益。教師既可以用英美原聲影視導(dǎo)入，又可以展示最純粹、地道的英文寫(xiě)作模式。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好或練習(xí)中存在的不足自主選擇課程內(nèi)容，無(wú)論是新課預(yù)習(xí)還是已學(xué)課程的復(fù)習(xí)，均可不受時(shí)間與場(chǎng)所的約束，使英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)無(wú)限延伸和拓展。同時(shí)，線上反饋功能可以讓學(xué)生即時(shí)獲得教師的反饋，不斷強(qiáng)化英語(yǔ)寫(xiě)作思維訓(xùn)練的強(qiáng)度與頻率，進(jìn)而提升寫(xiě)作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中之所以存在問(wèn)題，究其原因，是母語(yǔ)環(huán)境的干擾，即漢語(yǔ)思維習(xí)慣給英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了負(fù)遷移。因此，加強(qiáng)高中生英語(yǔ)思維訓(xùn)練是提升包括寫(xiě)作能力在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在教育改革向素質(zhì)教育戰(zhàn)略大方向轉(zhuǎn)變的當(dāng)下，幫助學(xué)生強(qiáng)化思維訓(xùn)練已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教育者的主要職責(zé)之一。這不只是為了幫助學(xué)生提高寫(xiě)作成績(jī)，更是為了從根本上扭轉(zhuǎn)業(yè)已形成的中式英語(yǔ)思維困局。只有如此，才能既滿足學(xué)生在當(dāng)下及未來(lái)正確、順利使用英語(yǔ)交流的需求，又最大限度地緩解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，促使其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，回歸學(xué)習(xí)主體地位。