試論農(nóng)村寄宿學(xué)校建立心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的對(duì)策研究

馮艷紅

【摘? ? 要】隨著時(shí)代在不斷的進(jìn)步，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力蜂擁至城市工作，這就產(chǎn)生了一個(gè)新興名詞“留守兒童”，這些孩子大多數(shù)是跟隨爺爺奶奶或者外公外婆一起生活，而且在學(xué)習(xí)階段大多數(shù)是在校留宿，這就會(huì)導(dǎo)致這些留守兒童大多數(shù)有一定的心理問(wèn)題，從而影響學(xué)校安全穩(wěn)定和師生安全和健康，筆者就農(nóng)村寄宿學(xué)校建立心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的現(xiàn)狀和對(duì)策進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿? 心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制? 現(xiàn)狀與對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.165

近年來(lái)，農(nóng)村寄宿學(xué)生心理突發(fā)問(wèn)題頻繁發(fā)生，如溺水身亡事件、感情問(wèn)題、家庭問(wèn)題以及校園暴力等事件，這些事件的發(fā)生會(huì)給學(xué)校的正常運(yùn)行帶來(lái)影響，同時(shí)，會(huì)對(duì)孩子的身心發(fā)展帶來(lái)重大創(chuàng)傷，影響整個(gè)家庭的幸福美滿(mǎn)。但是在農(nóng)村學(xué)校中，由于條件的限制，導(dǎo)致難以通過(guò)有效的措施來(lái)解決孩子的心理問(wèn)題[1]。筆者通過(guò)在農(nóng)村寄宿學(xué)校的調(diào)研研究，淺談下農(nóng)村寄宿學(xué)校建立心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的必要性和策略。

一、當(dāng)下農(nóng)村寄宿學(xué)生心理現(xiàn)狀以及問(wèn)題

筆者認(rèn)為只有把握住問(wèn)題，才能實(shí)際解決問(wèn)題，因此筆者對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)生心理的一些問(wèn)題進(jìn)行研究探討。

其一是學(xué)生自身的原因，當(dāng)學(xué)生離開(kāi)了家庭，很容易滋生心理問(wèn)題，在行為上也會(huì)直接體現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)就會(huì)加重，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)自我產(chǎn)生否定的態(tài)度，就會(huì)產(chǎn)生消極的暗示，從而產(chǎn)生自卑感，在課堂上也不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，從而形成了孤獨(dú)的心理，自我保護(hù)意識(shí)過(guò)于敏感[1]。

其二是家庭的原因，農(nóng)村孩子的父母長(zhǎng)時(shí)間在外打工，父母不能及時(shí)的了解到學(xué)生的動(dòng)態(tài)，這也是農(nóng)村寄宿學(xué)校常見(jiàn)的問(wèn)題，在學(xué)術(shù)上來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間和父母分離，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“分離性焦慮”癥狀，在這種環(huán)境中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)狂躁、憂(yōu)郁、冷漠等情緒異常，并且在農(nóng)村家庭，沒(méi)有科學(xué)的教育方法，在孩子出現(xiàn)問(wèn)題后，態(tài)度極度粗暴，打罰是常見(jiàn)的教育方式，在這種家庭環(huán)境中，也會(huì)滋生學(xué)生的心理問(wèn)題[1]。

其三是社會(huì)環(huán)境的影響，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體制下，生活中處處存在競(jìng)爭(zhēng)，這些學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校這個(gè)陌生的環(huán)境中，得到的關(guān)注和肯定減少。同時(shí)在農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有太多教學(xué)資源設(shè)置心理教育管理，就會(huì)使學(xué)生的心理問(wèn)題逐漸放大[1]。

這些問(wèn)題產(chǎn)生后學(xué)校的工作重心仍在處理事件本身，恢復(fù)教學(xué)秩序等，對(duì)處于隱形的受害學(xué)生的關(guān)注和恢復(fù)的重視程度不夠，在教學(xué)資源的限制下，心理干預(yù)專(zhuān)業(yè)人員缺乏，而且在農(nóng)村學(xué)校寄宿的心理教師一般是由班主任進(jìn)行心理健康教育工作，難以滿(mǎn)足學(xué)校應(yīng)對(duì)突發(fā)心理問(wèn)題處理的要求。而且班主任這種兼職心理干預(yù)人員的專(zhuān)業(yè)水平不夠，難以進(jìn)行有效的預(yù)防，同時(shí)農(nóng)村學(xué)校的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制落實(shí)不夠完善，往往停留在表面上，這樣的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制難以起到效果[1]。

二、農(nóng)村學(xué)校建立心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的意義以及對(duì)策

心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的建立可以有效的預(yù)防學(xué)生的突發(fā)心理狀況，也可以及時(shí)進(jìn)行處理心理突發(fā)問(wèn)題，同時(shí)可以對(duì)隱形受害人的心理進(jìn)行修復(fù)，有利于對(duì)事件的處理和善后，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。同時(shí)，經(jīng)過(guò)分析學(xué)生極易產(chǎn)生的心理問(wèn)題和因素，筆者針對(duì)農(nóng)村學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的建立提出幾點(diǎn)看法[2]。

（一）社會(huì)層面的支持和監(jiān)督以及政策對(duì)農(nóng)村學(xué)校的扶持

農(nóng)村學(xué)校的孩子一般與父母分離時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，急需要?jiǎng)e人的關(guān)注和肯定，這時(shí)就需要社會(huì)注重學(xué)校學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注[2]。同時(shí)，國(guó)家應(yīng)該針對(duì)農(nóng)村心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制制定相應(yīng)的扶持政策，幫助學(xué)校增加心理健康教育專(zhuān)員，社會(huì)層面上也要進(jìn)行監(jiān)督，監(jiān)督哪一些停留在表面的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，從而構(gòu)建完善的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制[2]。

（二）學(xué)校層面上心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的建立

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大部分時(shí)間是在學(xué)校，那么學(xué)校層面上進(jìn)行構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制是非常重要的，那么學(xué)校應(yīng)該做到預(yù)防和處理以及完善事件發(fā)生后的事宜。

其一是進(jìn)行構(gòu)建預(yù)防心理機(jī)制，學(xué)生的心理問(wèn)題往往可以通過(guò)自我情緒進(jìn)行體現(xiàn)，這樣在日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校挑選一批專(zhuān)業(yè)水平過(guò)硬的教師以及班級(jí)學(xué)生，構(gòu)建心理預(yù)防機(jī)制，可以將有心理問(wèn)題的學(xué)生盡早進(jìn)行篩查，從而起到預(yù)防的作用[3]。

其二是做好宣傳教育工作，在學(xué)校做好心理健康的宣傳工作，每年進(jìn)行一到兩次的學(xué)生心理培訓(xùn)，同時(shí)借助社會(huì)和國(guó)家的力量，將心理健康宣傳作為一種常態(tài)化工作進(jìn)行開(kāi)展，這樣可以幫助學(xué)生樹(shù)立一種心理暗示，使其能夠及時(shí)的了解到自我心理狀況的產(chǎn)生的原因，從而一些小的心理問(wèn)題自己就可以解決。

其三是注重于家長(zhǎng)的溝通，形成全方面的心理干預(yù)機(jī)制，農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的根源往往也是家庭因素導(dǎo)致的，學(xué)校也要注重于家庭的溝通，及時(shí)在家長(zhǎng)手中獲得學(xué)生的第一手心理資料，適當(dāng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)可以使用科學(xué)的教育方式來(lái)教育孩子，從而促使孩子的身心健康。其四是做好事件發(fā)生后的處理的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。這需要學(xué)校完善事件突發(fā)后的應(yīng)急心理干預(yù)機(jī)制以及完善突發(fā)事件后的心理危機(jī)干預(yù)善后機(jī)制[3]。

三、總結(jié)

總而言之，農(nóng)村學(xué)生一般而言都是留守兒童，這樣的學(xué)生心理健康問(wèn)題，是政府、社會(huì)、學(xué)校以及家庭等多方面需要注重的首要任務(wù)之一，這樣才可以保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有著良好的心理狀況，而且制定心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，在某種意義上，可以維護(hù)學(xué)校的有序運(yùn)行，而且可以防止事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大，為農(nóng)村寄宿學(xué)生打造一個(gè)健康的心理成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]賀連成，王乙竹.《中國(guó)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析》[J].《法制與社會(huì)》.2015年16期.

[2]趙振華.《學(xué)校突發(fā)事件學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制探究》[J].《教學(xué)與管理（理論版）》.2017年4期.

[3]汪照瑞.《農(nóng)村貧困學(xué)生心理健康教育中的問(wèn)題與對(duì)策》[J].《新校園（中旬刊）》.2018年3期.