轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的小妙招

王莉

【摘? ? 要】農(nóng)村學(xué)生大多與祖輩生活在一起，難以受到有關(guān)學(xué)習(xí)方面的有效指導(dǎo)。且由于祖輩的監(jiān)督和教育能力有限，農(nóng)村學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)懈怠等問(wèn)題也得不到及時(shí)的解決，甚至一些農(nóng)村學(xué)生會(huì)故意不學(xué)習(xí)來(lái)博得家長(zhǎng)的關(guān)注。這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生有很大一部分是農(nóng)村學(xué)生。對(duì)于這類(lèi)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師需要從他們的內(nèi)心需求出發(fā)，從根源上解決問(wèn)題。為此，下面我將針對(duì)怎么樣去轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生給出一些小妙招。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)? 語(yǔ)文教學(xué)? 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化? 妙招

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.153

在進(jìn)城務(wù)工群體不斷壯大的背景下，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的數(shù)量也在不斷增長(zhǎng)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的教育已經(jīng)成為了社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。由于家庭教育的缺失，許多農(nóng)村學(xué)生都成為了班級(jí)中的后進(jìn)生，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成為了農(nóng)村教師一同面對(duì)的問(wèn)題。本文立足于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村學(xué)生后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提出了幾點(diǎn)建議。

一、給予后進(jìn)生更多關(guān)注，有效地增強(qiáng)他們信心

農(nóng)村學(xué)生由于從小與父母分隔兩地，在生活中缺少關(guān)愛(ài)，造成了他們內(nèi)心情感的缺失，在學(xué)校中也總是無(wú)精打采，不愿參與集體活動(dòng)，性格內(nèi)向。作為教師，我們必須將自己的愛(ài)施與每一名孩子，尤其是農(nóng)村學(xué)生。在教學(xué)中，需要考慮到農(nóng)村學(xué)生的特殊性，給予他們更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，將他們內(nèi)心的缺失補(bǔ)充完整，從而引導(dǎo)他們回歸到正常的學(xué)習(xí)中來(lái)。在我所帶的班級(jí)中，有一名農(nóng)村學(xué)生，他平時(shí)寡言少語(yǔ)，不愛(ài)與他人溝通，但卻獨(dú)愛(ài)繪畫(huà)，喜歡將自己的情緒通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)出來(lái)。在了解到了他的這一特長(zhǎng)之后，我在一次語(yǔ)文課上就這樣為他提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在教學(xué)《蒙娜麗莎之約》一課時(shí)，我為學(xué)生們介紹了《蒙娜麗莎》這一著名繪畫(huà)作品，并為學(xué)生展示了畫(huà)作圖片。在學(xué)生們?yōu)橹@嘆的同時(shí)我提出：“我們班的王強(qiáng)同學(xué)在繪畫(huà)方面有很高的天賦，只要他能夠不放棄自己的這一愛(ài)好，我相信他定會(huì)成為下一個(gè)達(dá)·芬奇！”顯然，該名學(xué)生完全沒(méi)有料想到我了解了他的興趣愛(ài)好，露出了驚訝的神情和久違的微笑。在之后的教學(xué)中，我與他的關(guān)系更進(jìn)一步，他也開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課了，在課下對(duì)于繪畫(huà)的愛(ài)好也更進(jìn)一步了。通過(guò)這樣一次小小的肯定和關(guān)注，后進(jìn)生感受到了自己的受重視程度，為了更好的表現(xiàn)自我會(huì)更加積極的學(xué)習(xí)，自然而然的實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化。

二、制定階段性的目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)

后進(jìn)生的基礎(chǔ)較為薄弱，課堂中，如教師要求他們與其他同學(xué)一同學(xué)習(xí)，達(dá)到同樣的目標(biāo)是不切實(shí)際的，這也會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生的畏難心理，更加不愿意參與學(xué)習(xí)。針對(duì)后進(jìn)生，教師應(yīng)為他們量身打造學(xué)習(xí)“套餐”，通過(guò)分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們逐步的提升。如在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，考慮到本文運(yùn)用到了插敘、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等多種寫(xiě)作手法，且內(nèi)容深刻，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)理解難度大。教師就可對(duì)學(xué)生提出不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)優(yōu)生明白凡卡的悲慘生活只是舊俄黑暗社會(huì)的縮影，激發(fā)他們對(duì)窮苦人民悲慘生活的同情以及對(duì)黑暗社會(huì)的批判;要求中等生領(lǐng)悟文章采用的對(duì)比、反襯、暗示表達(dá)方法;要求農(nóng)村學(xué)生后進(jìn)生掌握本課生字詞，了解舊俄時(shí)代窮孩子生活悲慘的真正原因，理解文中敘述、信、凡卡的回憶三部分內(nèi)容，理清課文條理。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，達(dá)成這些目標(biāo)并不難。在完成了任務(wù)后，可以再由班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生來(lái)帶動(dòng)他們進(jìn)一步提高，逐漸達(dá)成階段性的目標(biāo)。

三、實(shí)施人文教育，改變后進(jìn)生心態(tài)

許多農(nóng)村學(xué)生后進(jìn)生之所以成為了后進(jìn)生，并不是由于自身的能力弱，基礎(chǔ)差，而是父母的離開(kāi)激發(fā)了他們的叛逆心，想要以此來(lái)博得關(guān)注。對(duì)于這樣的情況，教師可以利用文章中的人文教育因素來(lái)改變學(xué)生的這一錯(cuò)誤想法和心態(tài)。如《懷念母親》一文，文章中蘊(yùn)含了濃濃的母愛(ài)，教師適時(shí)引出父母的外出務(wù)工是為了給學(xué)生們提供更好的生活，這同樣是愛(ài)的表現(xiàn)。還有《賣(mài)火柴的小女孩》一文，通過(guò)將小女孩的悲慘遭遇與農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)今吃穿富足的生活相對(duì)比，讓他們感受到自己同樣是幸福的。通過(guò)這樣的方式來(lái)教育學(xué)生，能夠?qū)⒁徊糠钟捎谛膽B(tài)原因成為后進(jìn)生的農(nóng)村學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)化。

四、開(kāi)展豐富教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)后進(jìn)生心理健康

豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)一方面能夠激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們積極參與，另一方面還能改善他們的低落情緒，促進(jìn)身心健康發(fā)展。教師應(yīng)抓住每一個(gè)活動(dòng)教學(xué)的契機(jī)，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。如在教學(xué)《鳥(niǎo)鳴澗》時(shí)，借助農(nóng)村地區(qū)自然資源豐富的優(yōu)勢(shì)，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中感受作者描繪的意境，突破對(duì)古詩(shī)生硬講解的單一模式，讓學(xué)生釋放天性。在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，要求學(xué)生合作討論，將本地過(guò)春節(jié)的習(xí)俗整理起來(lái)與北京的春節(jié)習(xí)俗進(jìn)行對(duì)比。該合作活動(dòng)的門(mén)檻較低，后進(jìn)生也能充分參與其中發(fā)表意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)他們的帶動(dòng)和學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生中不少是屬于留守兒童，他們往往由于缺少父母在身邊來(lái)約束和管教，這就不僅給語(yǔ)文教學(xué)的順利實(shí)施帶來(lái)了許多難題，更是為教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。想要實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村學(xué)生后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師必須改變強(qiáng)硬的態(tài)度，用愛(ài)來(lái)感化他們，用行動(dòng)來(lái)帶動(dòng)他們，讓他們的內(nèi)心需求得到滿(mǎn)足，缺憾得以彌補(bǔ)，自然會(huì)積極參與，順利開(kāi)展學(xué)習(xí)。

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