探析小學(xué)生語文基礎(chǔ)能力培養(yǎng)方式

李書秋

【摘? ? 要】對于小學(xué)語文教師而言，首要教學(xué)任務(wù)和重點應(yīng)該是對小學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)能力的形成對小學(xué)生而言，是十分關(guān)鍵的。在學(xué)科教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生能不斷完善和發(fā)展基礎(chǔ)能力。帶著在小學(xué)階段形成的學(xué)科基礎(chǔ)能力，學(xué)生會在語文學(xué)科學(xué)習(xí)這條路上走的更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】興趣指引? 合作理念? 分類教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.150

小學(xué)語文學(xué)科的主要意義就在于讓學(xué)生通過一系列課程的學(xué)習(xí)，掌握一定的基礎(chǔ)能力。例如，像是漢字拼音和詞語句子的掌握，又或者文章古詩的理解感悟，都可以算作是該門學(xué)科基礎(chǔ)能力的一部分。該篇文章主要分為三個部分，探討培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)能力的策略和方式。興趣指引部分，是從小學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣入手。合作理念的提出，是利用合作學(xué)習(xí)的思路，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的目的。分類教學(xué)思路則是比較具有針對性的培養(yǎng)策略之一。

一、興趣指引

由于小學(xué)學(xué)生都或多或少的存在上課不能集中注意力，跟不上教師的教學(xué)步伐等問題，在對小學(xué)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)能力培養(yǎng)時，就要結(jié)合他們自身的實際情況，再制定培養(yǎng)策略。興趣指引就是切實可行的培養(yǎng)思路之一。例如在對小學(xué)生進(jìn)行拼音教學(xué)時，本身教學(xué)難度就很大，還要注重培養(yǎng)他們熟悉拼音以及運用拼音的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然也是有一定效果的，但利用興趣指引策略，教師可能會收獲更為有效的教學(xué)反饋成果。拼音板塊的教學(xué)不是一蹴而就的，需要教師不斷的引導(dǎo)和訓(xùn)練，也需要學(xué)生盡可能的集中注意力。但小學(xué)生的智力發(fā)育還不完善，教師的提醒和理論闡述對學(xué)生而言都是晦澀難懂的。但利用興趣指引策略，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍里學(xué)習(xí)拼音，他們就能很快的迸發(fā)出激情和興趣，學(xué)習(xí)效果也是非常好的。在進(jìn)行拼音板塊教學(xué)時，教師可以給學(xué)生分享有趣的拼音故事，也可以組織學(xué)生制作拼音卡片等等。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)拼音的樂趣，學(xué)生就能真正融入到學(xué)科教師的教學(xué)中。在對學(xué)生進(jìn)行記憶能力培養(yǎng)和鍛煉時，小學(xué)語文教師也可以考慮使用興趣指引策略。

例如，常見的課堂詞語接龍小游戲，以及學(xué)科知識快問快答游戲等，都是在利用興趣指引策略增強(qiáng)小學(xué)學(xué)生的記憶力。在現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師還可以把興趣指引策略與多媒體技術(shù)相結(jié)合。例如，在引導(dǎo)學(xué)生背誦一首古詩時，教師可以給學(xué)生分享較為優(yōu)美的古詩朗誦音頻，或者比較形象的古詩動畫演示。這些都是學(xué)生能夠且很愿意接受的能力培養(yǎng)策略。這樣做既加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，又很好的提升了他們學(xué)習(xí)和記憶知識點的能力。興趣指引策略運用到小學(xué)學(xué)生的語文學(xué)科基礎(chǔ)能力培養(yǎng)中，就是在不斷的激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的探索和求知欲望，讓學(xué)生能真正體會到語文學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。

二、合作理念

合作理念的融入，是對一整個學(xué)生群體的培養(yǎng)和引導(dǎo)。由于在小學(xué)階段，尤其是語文學(xué)科的教學(xué)中，教師需要關(guān)注的基礎(chǔ)能力板塊非常多，所以單憑小學(xué)語文教師一個人的力量，很難達(dá)到良好的能力培養(yǎng)效果。但融入了合作理念的培養(yǎng)計劃就很不一樣了，不僅能分擔(dān)小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)，更能達(dá)到教師對學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)要求。

小學(xué)語文教師可以圍繞思考能力，理解能力，寫作能力以及閱讀能力等，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動。首先是思考能力，教師可以給學(xué)生布置與學(xué)科知識點相關(guān)的思考題目，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論和總結(jié)。這一過程重在體現(xiàn)合作的力量，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣和意義。通過合作進(jìn)行思考，學(xué)生能接觸到很多不同的思路，也形成了表達(dá)和分享自己想法的能力。思考能力就是在這樣一來一往的過程中得以形成和發(fā)展。然后是理解能力，小學(xué)生的理解能力普遍較弱，需要加強(qiáng)的地方還很多。而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在同齡人的帶動下，小學(xué)生的理解能力會得到前所未有的拓展和提升。教師也可以在其中起到輔助教學(xué)的作用，及時糾正學(xué)生的錯誤思路，或者為學(xué)生答疑解惑。

寫作和閱讀能力都是小學(xué)語文學(xué)科中具體的能力體現(xiàn)，也是該門學(xué)科最主要的兩個學(xué)生學(xué)習(xí)板塊。對這兩方面能力的培養(yǎng)，同樣可以將合作理念融入進(jìn)來。例如，讓學(xué)生對其他學(xué)生所寫的作文進(jìn)行賞析和評價，讓他們相互之間形成一種討論和互助的風(fēng)氣。通過這樣一個過程，學(xué)生自己寫作中出現(xiàn)的問題能夠被發(fā)現(xiàn)和指出來，學(xué)生也能從別人的文章里學(xué)習(xí)到優(yōu)良的寫作方法和思路。不僅查漏補(bǔ)缺，更能集思廣益。寫作能力的培養(yǎng)就會在無意識中得到最好的拓展和提升。閱讀能力的形成亦是如此，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能交流閱讀書單，閱讀心得體會，閱讀方法以及閱讀感受等等。學(xué)生交流和關(guān)注的這些要點，都是閱讀能力形成最需要也是最關(guān)鍵的要素。通過合作理念的運用和實施，不僅能有效的培養(yǎng)學(xué)生多個方面的能力，同時也鍛煉和提升了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

三、分類教學(xué)

如果說合作理念的運用是以學(xué)生為主體，主要依靠學(xué)生的行為進(jìn)行的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)策略，那么分類教學(xué)就是以小學(xué)語文教師為主導(dǎo)者，談?wù)撆囵B(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的一項有力教學(xué)手段。在對小學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)時，小學(xué)語文教師可以考慮利用分類教學(xué)培養(yǎng)法。還是拿拼音教學(xué)舉例，在對小學(xué)階段初期學(xué)生進(jìn)行拼音教學(xué)時，分類教學(xué)法的優(yōu)勢就能得以體現(xiàn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，比如，有一部分學(xué)生的理解能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)拼音的能力也很強(qiáng)。教師就可以讓這部分學(xué)生做示范，給周圍學(xué)生樹立一個榜樣和目標(biāo)。有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可能較為一般，但學(xué)習(xí)勁頭很足。這樣的學(xué)生能帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，所以教師可以引導(dǎo)他們多發(fā)言，在學(xué)生面前展示自己。既維護(hù)了這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，又起到了良好的氛圍帶動作用。而還有部分學(xué)生，學(xué)習(xí)情況比較不理想，沒有很好的理解能力也沒有很大的學(xué)習(xí)興趣。教師要尤為關(guān)注這部分學(xué)生，不能讓他們在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)就遇到挫折，一蹶不振。教師可以給他們布置專項練習(xí)，也可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)強(qiáng)情況較好的學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師不應(yīng)該忽視這部分學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中所存在的問題，而是用心去引導(dǎo)學(xué)生直面問題，改正問題。拼音教學(xué)的范例只是利用分類教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的一個很小的體現(xiàn)。利用分類教學(xué)策略，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分類，教學(xué)過程分類。也可以將學(xué)生情況分類，學(xué)生學(xué)習(xí)階段分類。

小學(xué)語文教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時，要考慮到對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。而該篇文章以此為題，提出了三個能力培養(yǎng)策略。即興趣指引，合作理念以及分類教學(xué)。