試論情感激勵在數(shù)學教學中的催化作用

李秀

摘 要：情感激勵是教學中無聲的催化劑。教師要以情感為線索，將情感激勵貫穿課堂始終，層層體驗，升華情感，情理貫通，從而達到以情感激勵促進教學的效果。在課堂教學中，教師要以學生的情感發(fā)展規(guī)律及情感需求為切入點，及時給予情感激勵，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：情感激勵；教學；催化；情感發(fā)展規(guī)律；情感需求

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0094-01

數(shù)學課程標準指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，學生能夠在情感態(tài)度和一般能力方面得到充分發(fā)展?！庇纱丝梢?，情感激勵作為情感態(tài)度的一個方面，作為更深層次的目標進入教育教學領(lǐng)域，是時代的需求。情感是指人對事物的態(tài)度和體驗，是人的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映?；蛘哒f人們在認識事物的過程中所產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂等表現(xiàn)形式的綜合體，是人們的需要、意志、興趣相互聯(lián)系的統(tǒng)一體，也是主觀和客觀相互作用的結(jié)合體。所謂激勵是指激發(fā)人的動機，誘發(fā)人的行為，使其發(fā)揮出內(nèi)在潛力，為實現(xiàn)所追求的目標而努力的過程。由此可見，教育教學過程中的情感激勵，是指以課程標準為指導，以教材內(nèi)容為主線，以學生的心理及生理特點為依據(jù)，結(jié)合學生學習數(shù)學的環(huán)境為情境，將情感及時、恰到好處地滲透到教育教學中，進一步激勵學生學習知識的熱情，激發(fā)學生的求知欲，從而達到提高教學效果的目的。

一、教學案例

沒有愛就沒有教育，愛是教育的源泉。但這并不是說有了愛的教育就一定是成功的教育。因為就學生而言，他們接受知識過程的同時，也在吮吸著教師施出的情感激勵（愛的一種表達方式）。但由于學生的個性差異，所具備的基礎(chǔ)知識參差不齊，智力發(fā)育千差萬別，對適應環(huán)境的能力也良莠不齊，所以他們接受情感激勵的效果也迥然不同。那么如何發(fā)揮教師個人的自身素質(zhì)，使學生最大限度地吮吸教師所施出的情感激勵呢？下面是教師教學中發(fā)生的案例。下課后，教師有氣無力地走向辦公室，腦子里全是課堂上的一幕，特別是學生小X的形象反復出現(xiàn)于教師的腦海中。教師的心中在一直想著：為什么他聽不懂我講的內(nèi)容呢？課余時間，教師把小X叫到辦公室，拿出2元錢，讓他到商店買一支鉛筆和兩塊橡皮。他欣然前往，回來后高高興興地把買來的東西和剩余的錢一并交給了教師。他剛要轉(zhuǎn)身回去，教師突然說：“你怎么少給我1角錢？”小X非常委屈地說：“老師，一支鉛筆8角錢，一塊橡皮5角錢，兩塊橡皮共1元錢。一共花去1.8元錢，您給我2元錢，找回2角錢，我都給您了?！薄笆前?！”教師摸著學生的頭，微笑著說道：“今天數(shù)學課上講的應用題你已經(jīng)懂了?！甭牭竭@里，小X紅著臉，會心地笑了。

二、教學反思

1.情感激勵的重定位——反思教學過程

學生課堂上沒有聽懂教師所講的內(nèi)容，這是司空見慣的事情。究其原因，一個是內(nèi)因——學生因素，一個是外因——教師因素。就外因而言，教師反思自己的教學過程，實際上就是對自己課堂上的教學方式與方法進行重新定位的過程，而重新定位的過程就是改變一下自己上課的情感激勵的方式，讓學生更容易接受教師的情感激勵，從而接受所學知識。“腦子中全是課堂上的一幕”就是反思自己的教學過程，也是情感激勵重定位的過程?！皫臀易鳇c事情”是情感激勵的結(jié)果。所以，反思教學過程實質(zhì)就是情感激勵重新定位的過程。

2.情感激勵的啟動——讓學生從自卑走向自信

從心理上講，學生，特別是功課不太好的學生，在課堂上很少有表現(xiàn)自己的機會，甚至“無用武之地”，所以他們總有一種自卑感，疏遠教師。但是，如果讓他們幫助教師做點事情，他們則認為這是表現(xiàn)自己的最佳機會，也是證明自己不比別人弱的有利時機，是教師對他們的極大信任。所以，學生會充滿自信，努力去做。教師讓小X去買鉛筆的這一做法，實際上是一種情感激勵，激勵學生從自卑走向自信，而自信是取得成功的前提。

3.情感激勵的運轉(zhuǎn)——讓學生從自信走向成功

由于充滿了自信，學生完成生活中的買賣交易就很容易成功，這也是情理之中的事情。教師出乎意料的反問更激起了學生說出事情經(jīng)過的情感。他知道：一定要與教師算清賬目，而且來不得半點疏忽，否則自己真的委屈了。殊不知，說出事情經(jīng)過的過程就是跟教師算賬的過程，就是課堂上所教學的內(nèi)容再現(xiàn)的過程，更是情感激勵運轉(zhuǎn)的過程。

4.情感激勵的升華——讓學生從成功走向成功

教師的摸頭、微笑等一系列動作，其實質(zhì)是對學生所做事情的滿意評價，這種無聲勝有聲的情感激勵，也使學生一直懸緊的心放松了下來。而教師的一席話，更道出了這次情感激勵的實質(zhì)。學生紅著臉，會心地笑了，不僅暗示所學內(nèi)容已掌握，更是對這次情感激勵的高度認可。學生有了這次成功的學習經(jīng)驗，就為他走向下一次學習成功做好了情感激勵的鋪墊。

三、結(jié)束語

總之，情感激勵不僅是學生健康成長全面發(fā)展的需要，是推動學生學習的強大生理因素，更是影響學生學習效果的重要心理因素。因此，教師要將情感激勵貫穿課堂始終，以情感激勵促進教學，及時給予學生情感激勵，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]劉浩元，李曉倩.淺談教育工作中的情感激勵方式[J].天津教育，2001（03）.

[2]陳小建，夏潔武，傅才文.情感激勵在教學中的作用[J].井岡山師范學院學報，2004（03）.