季茂生

網(wǎng)管教師面臨的挑戰(zhàn)

1.網(wǎng)管教師的形成

自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，教育技術(shù)逐步走進(jìn)課堂。當(dāng)新的技術(shù)逐步融入到教育教學(xué)中時(shí)，學(xué)校自然就形成了一個(gè)特殊的教師群體。這些教師是最早接觸新技術(shù)的教師，也是學(xué)校中信息技術(shù)能力最強(qiáng)的教師。1994年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定電化教育機(jī)構(gòu)的教師等同于中小學(xué)教師，這就是電化教師的由來(lái)。90年代中后期，當(dāng)教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取代視聽(tīng)技術(shù)成為教育技術(shù)的主流時(shí)，電化教育教師自然成為管理學(xué)校校園網(wǎng)的管理員，從而形成了網(wǎng)管教師群體。

2.網(wǎng)管教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

信息技術(shù)的快速發(fā)展導(dǎo)致網(wǎng)管教師不得不被動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。同時(shí)，隨著低成本、高效率的信息技術(shù)社會(huì)化服務(wù)不可阻擋地進(jìn)入到教育教學(xué)領(lǐng)域，以網(wǎng)絡(luò)維護(hù)為核心工作的網(wǎng)管教師的職業(yè)身份受到?jīng)_擊?，F(xiàn)階段很多學(xué)校不再設(shè)立專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)管，隨著技術(shù)的發(fā)展學(xué)校也很有可能不再設(shè)立中心機(jī)房，未來(lái)在5G時(shí)代網(wǎng)絡(luò)管理的權(quán)限有可能再次上移，這些對(duì)網(wǎng)管教師的發(fā)展都是巨大的沖擊。

中小學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐課程的現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新實(shí)踐課程的形成

創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是通過(guò)各種教育形式，培養(yǎng)學(xué)生“再次發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)“重新組合”知識(shí)的綜合能力和準(zhǔn)備“首創(chuàng)前所未有”事物的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力?；谶@種教育而開(kāi)發(fā)出的課程就稱為創(chuàng)新教育課程。

2.創(chuàng)新實(shí)踐課程的特點(diǎn)

中小學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐課程是以學(xué)生為中心，以探究式學(xué)習(xí)為主要教學(xué)模式的跨學(xué)科課程。這類(lèi)課程不同于以往的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)整合形成的課程，它是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的結(jié)合其他學(xué)科構(gòu)建的一類(lèi)新課程。

3.創(chuàng)新實(shí)踐課程面臨的挑戰(zhàn)

創(chuàng)新實(shí)踐課程屬于新興課程，其在發(fā)展的過(guò)程中面臨著很多挑戰(zhàn)。首先，創(chuàng)新理論缺乏，且沒(méi)有適合的教材。當(dāng)前，創(chuàng)新實(shí)踐課程教材的開(kāi)發(fā)基本屬于初始階段，沒(méi)有形成適合幼兒園、小學(xué)、初中、高中等學(xué)段系列的教材或教程。其次，大部分的創(chuàng)新實(shí)踐課程都是學(xué)生在用創(chuàng)新的設(shè)備上課，而不是用設(shè)備去創(chuàng)新。這違背了創(chuàng)新實(shí)踐課程的初衷，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。最后，師資力量薄弱、課程體系不成熟也是非常大的制約條件。

中小學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐課程的發(fā)展方向

首先，要明確培養(yǎng)什么樣的人，要從怎么培養(yǎng)人入手。創(chuàng)新教育應(yīng)該在“創(chuàng)”“新”兩個(gè)字上下功夫。創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。從實(shí)際出發(fā)關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，重新構(gòu)建知識(shí)，并且利用構(gòu)建的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

其次，創(chuàng)新實(shí)踐課程不是信息技術(shù)與其他課程的整合。它應(yīng)以創(chuàng)新實(shí)踐課程本身為主體，吸收其他學(xué)科的知識(shí)，且以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式設(shè)計(jì)多學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。

網(wǎng)管教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師通過(guò)接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步成為一名專(zhuān)家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專(zhuān)業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過(guò)程，這也是教師由非專(zhuān)業(yè)人員成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)人員的過(guò)程。網(wǎng)管教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以同創(chuàng)新實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)。在積極地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自我價(jià)值的提升。

1.網(wǎng)管教師有先天的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以成為創(chuàng)新實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)的核心力量

第一，網(wǎng)管教師在技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，使他們可以天然地成為課程開(kāi)發(fā)的中堅(jiān)力量。因此，網(wǎng)管教師可以借鑒國(guó)外以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的STEAM課程，將其作為中小學(xué)創(chuàng)新教育初始階段的重要課程。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)中小學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)，實(shí)際上在很大程度上借用了STEAM課程的理念。當(dāng)然，STEAM課程是基于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科綜合形成的一門(mén)課程，雖然具備跨學(xué)科和探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但它畢竟是“舶來(lái)品”，還有待我國(guó)的課程與其進(jìn)行本土化的融合。而網(wǎng)管教師則可以利用自身具備的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，搜集適合學(xué)生跨學(xué)科的課程資源，并結(jié)合本校其他學(xué)科教學(xué)的成果，將“國(guó)學(xué)”“歷史”“地理”等課程內(nèi)容更多地融合到課程中，體現(xiàn)更多的本土特色，讓學(xué)生的創(chuàng)新更具現(xiàn)實(shí)和未來(lái)意義。

第二，創(chuàng)新實(shí)踐課程的實(shí)施是以探究性研究為基礎(chǔ)的，其結(jié)果是發(fā)散的；傳統(tǒng)的學(xué)科相對(duì)比較穩(wěn)定，但教學(xué)結(jié)果往往是唯一的。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生向固定的目標(biāo)前進(jìn)；而創(chuàng)新實(shí)踐課程是引導(dǎo)學(xué)生向未知的方向探究，其結(jié)果是多樣性的。這就決定了在探究過(guò)程中信息技術(shù)可以發(fā)揮更大的作用，網(wǎng)管教師因此成為課程開(kāi)發(fā)的中堅(jiān)力量。

在課程體系建設(shè)上，網(wǎng)管教師也可以利用信息技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，在信息素養(yǎng)方面進(jìn)行課程創(chuàng)新，在課程設(shè)計(jì)中將信息技術(shù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)到跨學(xué)科整合的項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生高效尋找信息、運(yùn)用多種方法收集信息、能夠從多種信息源中尋找相關(guān)信息，并有效處理、記錄信息以及分享自己獲得的知識(shí)和學(xué)到的信息技術(shù)技能的能力。

當(dāng)然，網(wǎng)管教師在工作中也要多多吸取其他學(xué)科的教學(xué)方法，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科外，還要關(guān)注國(guó)家級(jí)的“研究性學(xué)習(xí)”課程的教學(xué)方法，并將其充分應(yīng)用到自己的創(chuàng)新實(shí)踐課程中。創(chuàng)新實(shí)踐課程是跨學(xué)科的課程，哪個(gè)學(xué)段跨哪些學(xué)科，怎么跨學(xué)科，這些問(wèn)題都是有待教師在實(shí)踐中解決。

結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)管教師因不斷地接觸飛速發(fā)展的信息技術(shù)而具有強(qiáng)于其他學(xué)科教師的探究精神，更加容易接受創(chuàng)新事物和新的技術(shù)。因此網(wǎng)管教師更加容易形成新的創(chuàng)新素養(yǎng)，從而成為創(chuàng)新實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的核心力量。

總之，網(wǎng)管教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上遇見(jiàn)了創(chuàng)新實(shí)踐課程正在走進(jìn)課堂的時(shí)機(jī)，因而網(wǎng)管教師應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的飛躍。