“136自主參與式高效課堂”下高中英語寫作授課流程探究

【摘要】伴隨著社會的不斷發(fā)展，英語作為一種國際性交流語言，變得越來越重要。在新課標教學理念實施中，英語教師應凸顯學生主體地位，鼓勵學生積極自主的參與到教學中，進而實現英語教學的高效性。對寫作教學流程進行科學設置，能夠使教學目標更加的明確，有利于教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化與調整。通過課前自主預習、課中討論探究、課后反思總結，并科學的注入趣味教學法、合作探究教學法、引導總結法等來提升高中生英語寫作技能，激發(fā)學生英語寫作思維和寫作熱情，拓寬學生英語寫作視野，幫助學生養(yǎng)成良好的英語寫作習慣。

【關鍵詞】高中英語；自主參與；教學效率；授課流程

【作者簡介】魏玉琴，蘭州交通大學東方中學。

如何提升高中生英語寫作能力是英語教師一直關注的課題。我國高中生普遍存在英語寫作能力不足的現象，而且受初中和高中在教學內容、課程安排、教學方法在某種程度上的“斷層”現象，有些高中生未能及時適應高中英語學習特點以形成良好的學習方式。為有效提升學生英語寫作能力，本篇文章通過設置“136自主參與式高效課堂”高中英語寫作授課流程，旨在提升學生英語自主寫作能力。

一、明確教學目標

高中英語教師應與學生一起探討高中英語與初中英語教與學方面存在的差異、以及寫作模式、自主學習能力等多種因素對英語寫作造成的影響，并根據學生反映情況，科學的制定教學目標。

一方面，英語教師應明確課材重點，加強日常教學中“聽”、“說”、“讀”、“寫”訓練，使學生從口語及書面表達上，具備英語初步運用能力；另一方面，重視學生英語寫作素材的積累，鼓勵學生進行課后閱讀。積極開展讀寫課堂，設置明確的寫作目標，并將基礎知識與寫作技巧進行糅合，以實現以讀促寫、以寫激學的教學目標。

二、英語寫作“三階段”

1.課前預習。為鼓勵學生自主學習，提升學生寫作熱情，教師應重視學生主體地位，引導學生進行寫作前的準備，通過設計各種趣味活動，激發(fā)學生寫作靈感。學生課前預習，需要教師的引導、參與。教師應積極與學生進行溝通交流，規(guī)范學生寫作模式，對于寫作內容的激發(fā)可采用：素材查閱法、頭腦風暴法，激發(fā)學生創(chuàng)作思維，幫助學生理順寫作路徑，進而進行高質創(chuàng)作。

2.課中探究?！皩W生只有對學習充滿愿望，有所計劃，才能更好的進行探究和理論實踐”。為積極引導學生展開寫作探究，英語教師應巧設問題，激發(fā)學生寫作思維。首先，問題的設置應與學生課前預習內容相符，且具有一定的趣味性；其次是問題應具有深刻性；最后，為滿足整體教學需求，在設置問題時應注意學生主體層次性，使整體學生都能進行思考、探究。

3.課后反思。學生進行課后反思，是學生進行自我評價、自我分析、提升自我的關鍵過程。學生自我反思應具有針對性，教師應幫助學生篩選出相對突出的問題進行反思。英語教師應設置案例，向學生證明反思的重要性，學生只有自愿自覺的進行課后反思，才能更好的提升英語寫作能力。與此同時，英語教師也應積極進行課后反思，使教學更具實效性。

三、英語寫作教學“6”環(huán)節(jié)

1.激趣導入，激起學生寫作愿望。課堂是學生獲取知識、提升技能的主要渠道之一，英語教師應遵循學生認知規(guī)律，科學的設置教學計劃，進行誘導教學，使學生主動進行學習。譬如：在作文導入上，可依據課材內容，導入一段影視資料，并就影視資料內容展開討論，鼓勵學生積極大膽的發(fā)言，教師根據學生討論內容，設置作文題目。運用趣味導入教學法，使學生在愉悅的學習氛圍中獲取寫作靈感，有利于學生寫作思維的激發(fā)與拓展。

2.解讀目標。學生在進行英語寫作時，應詳細的閱讀寫作要求，明確寫作要點，并以此為中心，進行材料擴展，列出寫作提綱。注意寫作要求，確保時態(tài)的準確性。英語教師應重視目標解讀訓練，提升學生思維敏感度。通過設立寫作目標，鼓勵學生自主討論，教師負責總結歸納。學生只有明確寫作目標和導向，才能勢如破竹，更好的進行英語寫作。

3.預習展示。通過以預習為載體，對學生進行寫作方法滲透，以提升學生英語寫作能力。英語教師，還應將制定詳細的預習計劃，并列出優(yōu)秀范文，供學生模仿。不僅如此，英語教師應在預習單上列出錯誤類型，以減少學生寫作出錯率，對學生進行預習展示訓練。

4.合作探究。英語教師應主動賦權與予學生，凸顯學生主體地位。教師在設置作文題目后應將時間留個學生，鼓勵學生進行題材細化、問題討論。英語教師應幫助學生構建“多層次”協作小組，鼓勵學生進行互評、互查，以提升學生寫作技能。

5. 達標提升。英語教師應根據往年高考試題，設置題目，對學生進行限時模擬訓練，以提升學生寫作能力。這種定時訓練法，有利于學生寫作速度的提升，解決因高考時間不足導致英語失分。

6.反思總結。英語教師應幫助學生養(yǎng)成反思總結的習慣，并建立“錯題集”，將每次寫作中出現的錯誤進行總結記錄，避免以后寫作中出現類似錯誤。

四、結語

英語教師只有了解學生特點，科學的進行教學設計，以學生主體為立足點，才能有效激發(fā)學生英語寫作思維和寫作熱情，拓寬學生英語寫作視野，幫助學生養(yǎng)成良好的英語寫作習慣。

參考文獻：

[1]楊玉林.關于開展高中生自主學習之思考[J].成才之路，2016，（12）： 16-17.