芻議情景教學(xué)法在初中英語寫作口語交際中的應(yīng)用

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，我國對(duì)英語的教學(xué)工作開展也加強(qiáng)了重視，教師根據(jù)自己的教學(xué)成果也進(jìn)行反思與更新，利用情景教學(xué)法給學(xué)生安排教學(xué)內(nèi)容，提高初中生英語寫作口語交際的能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生正確的講解英語的能力。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語言環(huán)境，讓學(xué)生大膽的進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生的語感，并且可帶動(dòng)起英語課堂的授課氛圍。學(xué)生可以更喜歡這一堂課程的安排，輕松的投入到教學(xué)課堂中。本文對(duì)情景教學(xué)法在初中英語寫作口語交際中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的總結(jié)和探討，并對(duì)其中出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的解決計(jì)策。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；初中英語；口語交際

【作者簡介】宋承月，江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。

隨著當(dāng)今社會(huì)的境界發(fā)展，英語作為一種全球化的語言，我國的教師必須要重視起英語學(xué)科的教學(xué)，讓學(xué)生可以輕松的掌握該語言，并且可以運(yùn)用到實(shí)際生活中。在傳統(tǒng)的初中英語寫作口語交際授課過程中，教師在課堂中并不能重視起學(xué)生的口語發(fā)展，教師更加注重的是提高學(xué)生的寫作能力，寫作在我國的教學(xué)中雖然是非常重要的環(huán)節(jié)，但是英語口語的練習(xí)也是非常重要的，教師一定要根據(jù)學(xué)生的就學(xué)情況適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生增加口語訓(xùn)練，給學(xué)生營造說英語的授課氛圍，從而提高學(xué)生的口語能力。通過這樣的方式，也可以達(dá)到教師的授課計(jì)劃。

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)行口語訓(xùn)練

在初中英語的教學(xué)課程講解中，教師非常初中學(xué)生的英語成績，為了提高學(xué)生的英語成績，教師也運(yùn)用了很多授課手段。在傳統(tǒng)的初中英語寫作口語交際授課過程中，教師更專注于課文知識(shí)的講解，停留在書面的淺層次上，不能進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的潛能，所以久而久之導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)到的知識(shí)也是非常短淺的。所以教師要合理的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)授課情景，提高學(xué)生的英語語感。例如，進(jìn)行《Playing Sports》的一課作文講解中，首先教師要確定這一課的教學(xué)目標(biāo)，通過本次課程的安排，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活去寫一篇英語文章，并且教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生投入到情境中來。首先教師可以給學(xué)生引導(dǎo)，大家有沒有自己喜歡的運(yùn)用項(xiàng)目或者喜歡的運(yùn)動(dòng)員呢？大家來說一說自己的為什么喜歡他們？給大家介紹一下你們喜歡的運(yùn)動(dòng)？然后教師可以讓全班學(xué)生一個(gè)一個(gè)的說出自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，這樣可以讓教室里的每一個(gè)人都參與到教學(xué)的講解中來。然后緊接著教師可以讓學(xué)生思考，如果讓大家來扮演一個(gè)小的情景，把自己想象成運(yùn)動(dòng)員冠軍，一個(gè)記者來參訪你時(shí)，你會(huì)說什么呢？然后讓學(xué)生進(jìn)行思考，選擇幾名學(xué)生來進(jìn)行展示。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生明確如果寫這篇英語文章可以從哪些角度來思考，從而達(dá)到教師的授課目的。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的英語活動(dòng)

在很多的教學(xué)中，教師都會(huì)為了營造課堂的氛圍給學(xué)生安排一些有趣的小活動(dòng)，在英語寫作口語交際的教學(xué)中，教師也會(huì)同樣給學(xué)生安排有趣的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的初中英語寫作口語交際授課過程中，由于受傳統(tǒng)的授課思想，教師不能高效的控制授課時(shí)間，不能給學(xué)生安排有趣的活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生不能積極地參到教學(xué)課堂中來，所以教師要改變這種授課方式，給學(xué)生安排有趣的英語活動(dòng)，讓學(xué)生積極的學(xué)習(xí)英語知識(shí)。例如，在進(jìn)行《A story by Mark Twain》這一課程的講解時(shí)，首先教師要確定自己的教學(xué)目的，通過本次課程的安排，讓學(xué)生可以高效的投入到寫作練習(xí)中來，并且可以知道寫作的結(jié)構(gòu)，在寫作中可以拓展知識(shí)內(nèi)容，寫出優(yōu)秀的文章。這篇文章的創(chuàng)作要求非常廣泛，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以自己去回憶有趣的事物進(jìn)行描述。教師可以給學(xué)生安排有趣的英語活動(dòng)，首先可以給學(xué)生展示幾組圖片，這幾組圖片是學(xué)生在一起做的事情，讓學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)都發(fā)生了什么，把學(xué)生引入到故事情境中，然后讓學(xué)生嘗試著口頭表達(dá)，從而可以給學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思。教師在講解的過程中也要引入寫作的技巧，讓學(xué)生更輕松的理解授課內(nèi)容明白教學(xué)目地。

三、讓學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容自由創(chuàng)設(shè)情景

情景教學(xué)法是一種非常感性的授課方法，教師可以高效的利用到初中英語作文的教學(xué)課堂中，給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間。在傳統(tǒng)的初中英語寫作口語交際授課過程中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景不能與教材相聯(lián)系，同時(shí)不能把握住內(nèi)容的難易程度，所以教師要提高自己的授課效果，讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)情景，并且在全班進(jìn)行展示，提高學(xué)生的口語能力，同時(shí)也可以帶動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。例如，進(jìn)行《Save the tigers》一課的寫作講解時(shí)，教師首先要確定自己的教學(xué)目的，通過本節(jié)課的講解，讓學(xué)生可以自己去你定情景，在每個(gè)小組中去創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，并且點(diǎn)名主題，積極的參與到英語作文講解課堂中來。教師首先可以給學(xué)生引入寫作內(nèi)容，告訴學(xué)生今天我們要寫作的主體是保護(hù)老虎，教師可以給學(xué)生安排討論小組，讓學(xué)生自由想象，自己去設(shè)定從哪些方面入手來進(jìn)行這篇文章的創(chuàng)作。教師可以給學(xué)生展示的空間，讓學(xué)生來進(jìn)行演繹，在過程中教師不要有過多的評(píng)價(jià)，以給予學(xué)生自信心為主，激發(fā)學(xué)生的語言天賦。通過這樣的授課形式，教師可以增大課堂的自由度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、結(jié)語

總而言之，在初中英語作文口語交際的教學(xué)課堂中，教師利用情景教學(xué)法是非常合理的授課方式，這樣的形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生更好的投入到英語語言的學(xué)習(xí)中。教師給學(xué)生營造的氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的語言天賦，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。同時(shí)教師在課堂中，也要進(jìn)行反思與思考，在教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行反饋，完善自己的授課計(jì)劃，提高自己的授課質(zhì)量。

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