淺談認知心理學角度下的高中英語詞匯教學

【摘要】單詞貫穿于英語學習全過程，如果學生沒有足夠的單詞運用能力與詞匯嫻熟能力，也不會提高英語聽說讀寫能力。雖然新課程標準改革傳統(tǒng)落后的英語教學模式，創(chuàng)新教學方法，但是在具體的教學過程中，部分教師仍然將單詞記憶當成學生個人的事，只要求學生在課后背誦單詞，學生只能夠機械式的背誦，難以提高學習興趣，也不能夠正確運用單詞。在此背景下本文淺要分析認知心理學角度的高中英語詞匯教學創(chuàng)新，切實提高學生學習興趣與詞匯應用能力。

【關鍵詞】認知心理學；高中英語；詞匯教學；學習興趣

【作者簡介】敖麗梅，貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)畢節(jié)二中。

引言

詞匯是高中英語教學中的重要內容，也是學生自主英語學習過程中的基礎。如果學生缺乏豐富的詞匯量，將會限制學生的閱讀與寫作水平，當前我國高中生整體英語水平亟待提高，雖然大部分學生掌握英語語法知識，但是卻難以進行完整表達。所以在新課程改革后，提高英語學習效率，首先要增強學生的英語詞匯水平，通過豐富教學方式，提高學生的思維認知，切實促進學生積極踴躍的進行詞匯學習。

一、認知心理學概述

認知心理學將人的記憶分為三個階段：感覺記憶與短時記憶、長時記憶。根據心理學認知我們能夠發(fā)現(xiàn)，記憶是人類大腦反映之前見過的事物，保持積累的經驗，進行重現(xiàn)。所以在高中英語教學過程中，運用心理認知法，提高學生詞匯學習效率，使學生能夠正確的應用記憶規(guī)律，采用合適的方法記憶英語詞匯，有助于提高學生的英語學習水平。

二、認知心理學角度下高中英語詞匯教學步驟

1.感覺記憶階段。高中英語詞匯教學教師應當重視單詞呈現(xiàn)的第一瞬間，增強學生對單詞的第一印象。只有這樣才能夠提高學生的感覺記憶水平，學生對單詞第一印象深刻，會被注意到這個單詞的特點與含義。所以教師應當結合學生的認知規(guī)律，以及教材內容，創(chuàng)新教學方式，采用多種形式展現(xiàn)單詞教學，運用學生的視覺記憶，可以采用色彩圖片，或者是多媒體課件展示等時，學生牢記單詞的同時，增強學生的聽覺記憶，可以運用夸張讀法，使學生注意這個單詞的讀音。豐富肢體語言，采用故事講解等各類活動，能夠提高學生對于該單詞的理解和認知，由于英語單詞具有特定的含義與詞性，所以也可以根據單詞的詞性展示單詞，例如動詞可以做出相應的動作，擬生詞則就發(fā)出該當時表示的聲音使學生能夠增強感官刺激，能夠運用具體事物吸引學生的單詞記憶能力與學習興趣。

2.短時記憶階段。短時記憶階段可以加強學生對感覺記憶階段的理解和認知，能夠對英語詞匯信息進行編碼加工。在短時記憶階段教師可以運用詞匯分類教學法，或者是聯(lián)想對比等眾多方式，加強對英語詞匯的加工處理。短時記憶階段容量有限，所以教師應當重視呈現(xiàn)的單詞數量，不應當過多，也不應當過少。通過單詞正確的分類排序，能夠增強學生單詞記憶單位，如果字母胡亂排序，學生難以記憶。所以教師應當加強英語單詞的有效分類，使學生能夠經過單詞排序后記住更多?？梢砸龑W生聯(lián)想，詞義相近的單詞，能夠擺脫現(xiàn)實條件的束縛，師生自由想象。例如英語中有眾多相近意思的詞，教師引導學生將這類單詞做成思維導圖，通過思維框架的形式，加強對某一類單詞的理解和認知。

3.長時記憶階段。經過長時間記憶的單詞，學生必須及時復習才能夠鞏固，教師根據遺忘規(guī)律引導學生復習英語單詞，運用測驗或者是課堂提問等眾多方式，鼓勵學生自主學習。在檢測過程中，開始時，應當檢測周期較短，逐漸周期增長。通過循序漸進的提問，學生能夠加強對知識的理解和認知，但是部分學生在第一次單詞背記時，時間花費較長，所以教師應當引導這部分學生進行多次的鞏固，通過后期的復習，學生只花費幾分鐘就可以完成學習，復習時間也會逐漸減短。

三、認知心理學在高中英語詞匯教學中的優(yōu)勢

高中階段學生掌握的英語詞匯量較多，在課堂上運用認知心理學進行詞匯講解，能夠提高學生的單詞記憶能力，采用形式多樣的教學方法，活躍課堂氛圍，扭轉傳統(tǒng)落后的講授式教學方式，提高學生對于英語詞匯學習興趣。教師通過趣味的講解，學生能夠加強對單詞的理解和認知，在課堂上能夠記住大部分單詞，在課后進行自主學習，從而達到事半功倍的學習效果。

四、結束語

綜上所述，我們能夠看出，在新課程標準下開展英語詞匯教學，教師必須樹立學生為中心的教學理念及應用認知心理學教學方法，提高學生對于單詞的理解和認知。創(chuàng)新教學理念，引導學生進行自主探究，根據學生的認知特點與基于規(guī)律，進行創(chuàng)新教學，切實提高學生的英語詞匯記憶水平。

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