淺析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

【摘要】隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)日益成為英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。其中，思維品質(zhì)培養(yǎng)是重中之重。本文以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（NSEFC）Book 2 Unit 2 Reading： An Interview的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談如何將思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王蘭（1988- ），女，福建莆田仙游人，廈門(mén)雙十中學(xué)漳州校區(qū)，中學(xué)二級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

引言

隨著課程改革的不斷深化，適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的核心素養(yǎng)被提上了議程。2014年3月30日，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，做出了“加快核心素養(yǎng)體系建設(shè)”的要求?；诖?，修訂中的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為思路導(dǎo)向。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括以下四個(gè)方面：語(yǔ)言能力；學(xué)習(xí)能力；文化意識(shí)和思維品質(zhì)。其中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。具體來(lái)說(shuō)，思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、創(chuàng)造性和批判性。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的的主陣地，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面，應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一些教師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，只停留在加工和處理文本的表層信息上，不足以激活學(xué)生的思維。另一方面，一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，忽視學(xué)生現(xiàn)有能力和水平，問(wèn)題和活動(dòng)的設(shè)置超乎學(xué)生能力之外，學(xué)生無(wú)法真正地參與到課堂中，思維能力也得不到很好的鍛煉。學(xué)生只有具備深刻、靈活、廣闊等思維品質(zhì)才能更好地完成閱讀理解的分析、綜合、概括、判斷和推理這一信息加工和解碼的任務(wù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要途徑。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)課例分析

下面，筆者以NSEFC Book 2 Unit 2 Reading： An Interview的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略。

Step1 讀前活動(dòng)——培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。

1.歌曲導(dǎo)入。用2008年奧運(yùn)會(huì)主題曲You and me導(dǎo)入本單位話(huà)題，能夠很好的激發(fā)學(xué)生大腦中關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的背景認(rèn)知，并激起一種強(qiáng)烈的民族自豪感。

2.競(jìng)答游戲。將學(xué)生分成若干組，以搶答形式回答教師呈現(xiàn)的關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)問(wèn)題，答對(duì)的小組可獲得相應(yīng)的積分。這個(gè)環(huán)節(jié)可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。

Step2 讀中活動(dòng)——培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

1.解讀標(biāo)題并預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。從體裁上說(shuō)，本文是一個(gè)問(wèn)答式的采訪(fǎng)：一個(gè)來(lái)自于兩千多年前的古希臘作家，穿越至現(xiàn)代，對(duì)一名奧運(yùn)志愿者進(jìn)行采訪(fǎng)?！按┰絼　痹谡n本中上演，通過(guò)這個(gè)背景介紹，學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣大大增強(qiáng)，另外，教師還可以引導(dǎo)他們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，這實(shí)際上也是思維的一個(gè)發(fā)散過(guò)程。

另外，教師可以針對(duì)標(biāo)題設(shè)問(wèn)：What is an interview and how to make an interview？ 對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答有助于學(xué)生更好地理解文本的框架和完成后續(xù)的閱讀任務(wù)。由于這篇課文針對(duì)的是高一年級(jí)的學(xué)生，他們可能無(wú)法立刻說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，思維得不到很好的訓(xùn)練。因此教師可以采用階梯式的問(wèn)法或用表格挖空的形式進(jìn)行問(wèn)題的降級(jí)處理，這有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，也為后續(xù)閱讀中學(xué)生思維的遷移做了很好的鋪墊。

An interview： A meeting at which the reporter （interviewer） ask somebody （interviewee） questions.

2.快速閱讀。讓學(xué)生快速閱讀，完成采訪(fǎng)步驟的第一步和第二步：

（1） Self-introduction： My name is Pausanias， I lived in what you call “Ancient Greece” and I used to write about the Olympic Games.

（2） Purpose of the interview： Ive come to your time to find out about the present-day Olympic Games.

在學(xué)生掌握了采訪(fǎng)的基本步驟之后，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的遷移，讓學(xué)生從文本一問(wèn)一答的形式中歸納出文本的框架結(jié)構(gòu)，從而更加具體和深刻的理解文本的信息內(nèi)容。

3.細(xì)節(jié)閱讀。引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，找出所有在這次采訪(fǎng)中Pausanias提出的問(wèn)題，并做出歸類(lèi)和判斷，找出古今奧運(yùn)會(huì)的異同點(diǎn)，完成表格。

Questions that/which Pausanias put forward in the interview：

How often do you hold your Games？

Winter Games？ How can the runners enjoy competing in winter？ What about the horses？

Do you mean the Greek world？

Where are all the athletes housed？

Does anyone want to host the Olympic Games？

Did you say medals？ Do you compete for prize money too？

在進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，只有適時(shí)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，才能挖掘閱讀材料的人文內(nèi)涵和智性因素。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師適時(shí)地將文本內(nèi)容以表格的形式進(jìn)行視覺(jué)表征，科學(xué)地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，將解讀文本由表層向深層牽引，在教師的幫助下，學(xué)生的思維的深度得到的提升，培養(yǎng)了其歸納和遷移的能力。

Step 3 讀后活動(dòng)——培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)造性。

話(huà)題辯論。

辯題：Many countries want to host the Olympic games while others do not. Whether the Game will bring the host city （or the country） a lot of benefits？

批判性和創(chuàng)造性是學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵。

在學(xué)生充分了解文本內(nèi)容后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行價(jià)值判斷。在獲取和處理信息之后，經(jīng)過(guò)更為深入的思考，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，而不是被動(dòng)地接受文本的全部思想。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)具有不可忽視的重要作用。在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維水平發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的的全面和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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