中職學(xué)校英語教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

【摘要】以F省F市教育廳直屬中職學(xué)校英語教師為研究對象，研究發(fā)現(xiàn)：中職學(xué)校英語教師TPACK總體水平處于中等偏上，其各維度均值分布不勻；男教師TPACK水平明顯高于女教師；不同教齡組的TPACK水平差異顯著；研究生學(xué)歷的教師TPACK水平高于本科學(xué)歷的教師；不同職稱的教師TPACK水平也存在差異?；谠摻Y(jié)論，本研究提出提升英語教師TPACK發(fā)展的對策。

【關(guān)鍵詞】中職；英語教師；TPACK；特點；對策

【作者簡介】李淑馨（1978.11- ），女，漢族，福建福州人，本科，福建理工學(xué)校，講師，研究方向：英語教學(xué)。

本研究以F省F市教育廳直屬中職學(xué)校英語教師為研究對象，對中職學(xué)校英語教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析，本文總結(jié)研究結(jié)論，分析存在的主要問題，并對提升中職學(xué)校英語教師TPACK水平提出對策。

一、研究結(jié)論如下

1.中職學(xué)校英語教師TPACK的五個維度水平由高到低依次為：學(xué)科教學(xué)法知識水平（PCK）、教學(xué)法知識水平（PK）、學(xué)科內(nèi)容知識水平（CK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識水平（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識水平（TPK）、技術(shù)知識（TK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識水平（TPACK），其中學(xué)科內(nèi)容知識（CK）和整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）這兩個維度的均值是相同的。

2.有四個維度的均值都高于4，最低的均值為3.733，說明被調(diào)查的中職學(xué)校教師的TPACK總體水平中等偏上，這與近幾年省教育廳、省職教中心以及各省屬校積極舉辦信息技術(shù)培訓(xùn)和信息技術(shù)教學(xué)比賽分不開，但與技術(shù)相關(guān)維度的得分水平還是偏低，還有較大提升空間。

3.盡管CK、PK水平較高，但由于教師對技術(shù)問題的解決能力較缺乏，在對新技術(shù)的學(xué)習(xí)與使用上也經(jīng)常出現(xiàn)問題，使得信息技術(shù)在中職學(xué)校英語教學(xué)中整合效果不佳。

4.在四個復(fù)合元素中，PCK明顯高于其他三種復(fù)合知識，說明被調(diào)查對象的英語學(xué)科教學(xué)法知識水平較高，這與絕大部分教師都是10年以上教齡有關(guān)，因為他們的教學(xué)經(jīng)驗很豐富。在TPACK方面，教師的性別、教齡、學(xué)歷和職稱都存在明顯差異。

5.F市中職學(xué)校英語教師TPACK在性別上表現(xiàn)出非常明顯的差異，男教師的TPACK水平明顯高于女教師，說明男教師更善于將技術(shù)與學(xué)科知識、教學(xué)法知識予以整合。

6.不同教齡組在CK， TCK， TPK， TPACK這四個維度上差異顯著。11-15年教齡的中職英語教師TPACK水平最高。

7.不同學(xué)歷的中職英語教師除了TK水平外，研究生學(xué)歷的教師其他六個維度明顯高于本科學(xué)歷，說明學(xué)歷越高TPACK水平越高。

8.不同職稱的中職英語教師TK、PK水平不存在顯著差異，其他五個維度存在明顯差異。

二、主要存在的問題

1.對技術(shù)的掌握不夠扎實，技術(shù)的使用還在教學(xué)的表面；

2. TK與CK、PK整合度不足，TCK、TPK表現(xiàn)一般；

3.缺乏完整的整合觀，TPACK掌握不夠理想。

三、提升中職學(xué)校英語教師TPACK水平的對策

1.樹立在常態(tài)的教學(xué)中使用TPACK的意識。TPACK是信息化條件下教師必須具備的全新的知識框架，它的推廣實施離不開教師，需要教師的積極參與與探索。教師要從學(xué)習(xí)技術(shù)向?qū)W習(xí)利用技術(shù)轉(zhuǎn)變。

2.改革培訓(xùn)體系。現(xiàn)行的教師教育培訓(xùn)體系有助于教師獲取基本元素知識，而對于復(fù)合元素知識的獲得收效甚微，因此在中職英語教師信息技術(shù)能力提升上應(yīng)側(cè)重于技術(shù)與其他三方面的整合能力。這就要求培訓(xùn)時要讓教師知道為什么使用技術(shù)，何時使用技術(shù)，怎么使用技術(shù)，如何對技術(shù)進行改進以提高教學(xué)，做到將技術(shù)知識與學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域知識及相應(yīng)的教學(xué)法知識相結(jié)合，以提升教師的TPACK水平。

3.關(guān)注英語學(xué)科在技術(shù)整合上的特殊性，使提升英語教師TPACK水平更有針對性。教師TPACK培訓(xùn)時，最好能分學(xué)科培訓(xùn)，針對中職英語教師的培訓(xùn)應(yīng)融入與英語學(xué)科相結(jié)合的信息技術(shù)深層次應(yīng)用的內(nèi)容。除了通用的信息技術(shù)外，還有更適合英語學(xué)科教學(xué)的信息技術(shù)工具，以體現(xiàn)英語學(xué)科信息技術(shù)應(yīng)用的特殊性，如英語學(xué)科的語音測試軟件、配音軟件等，語音測試軟件既能實時評價學(xué)生的語音，又能讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；既能提高學(xué)生的語音，又能解決課堂上不能一一為學(xué)生糾音的困難。

4.關(guān)注英語教師個體的特殊性和差異性。首先，教師可以先用自我評估調(diào)查問卷評估自己的TPACK水平，依據(jù)問卷結(jié)果得知哪些維度較好，哪些維度還需提升，這樣培訓(xùn)時不同教師的側(cè)重點有可能不同，更有利于教師的TPACK水平快速提高。其次，由于TPACK水平在性別、教齡、學(xué)歷和職稱方面存在明顯差異，因此我們在提高英語教師TPACK水平的同時，最好能根據(jù)個體的情況分層次實施培訓(xùn)。

本研究抽取的樣本僅來自F省F市，因此研究結(jié)論適用的范圍有限，也是本研究的局限性。

參考文獻：

[1]楊艷，李淑馨.中職學(xué)校英語教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查與分析—來自F省F市的調(diào)研報告[J].山西青年，2018（3）：28-29.