淺析微課在高職英語信息化教學中的應用

【摘要】本文首先對微課的內涵做了一定的闡述，其次分析了微課的特征，最后就高職英語在信息化教學過程中有效性的增強問題展開了詳細的說明，以此確保課堂教學效果的實質性提升，以期對學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展產生的促進作用。

【關鍵詞】微課；高職英語；信息化教學；應用

【作者簡介】譚璇（1982- ），女，漢族，湖南長沙人，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院，講師，研究方向：英語教學。

網絡在經濟、文化等領域的滲透性在不斷增強，為信息技術的迅猛發(fā)展創(chuàng)設了寬松的環(huán)境，使得信息技術與英語教學實踐相互融合的趨勢日漸顯著，加之目前各種綜合性工具軟件的大范圍使用，為微課在教育領域內的廣泛應用打下了堅實的基礎，讓高職學校針對技術型人才的培養(yǎng)方式有了新的發(fā)展機遇。微課在英語課堂教學中的應用，不僅讓教師教學設計工作的針對性愈加明顯，還對高職生的英語專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展產生巨大的推動作用。

一、微課的內涵

微課，又可稱之為微課程，它主要在信息技術的利用下，以時長為五到十分鐘之間的視頻作為信息載體，以此對課堂教學中的難點、疑點和重點進行教學實踐的記錄，達成針對特定對象的特定信息傳輸活動。除卻視頻這一核心組成部分外，微課還囊括了一系列具有輔助功能的教學資源，比如教師評估、學生反饋和教學反思等。這些內容在相關呈現(xiàn)方式以及一定的組織關系的共同作用下，可形成結構化的數(shù)字資源。微課與以往單一的教學反思、素材課件等內容相比，存在某種程度的差異性。作為一種新型教學資源，微課是在對上述單一內容進行傳承的基礎上發(fā)展而來的綜合體。

二、微課的特征

1.內容精煉。微課這類視頻短片具有精煉性的特點，它通過十五分鐘之內的時長來進行特定知識點的詳細講解，這個知識點正是學生必須掌握但又存在一定難度的內容，又或是學生產生疑問的內容。如此對癥下藥，增加了學生對碎片化信息的理解與消化，促進了學生學習目標的明朗化，進而幫助其完善自身知識體系的構筑與深化，使得學生的學習效率和教師的教學效率獲得了極大的提升。

2.資源豐富。微課的設計與制作須借助于互聯(lián)網中的海量信息資源，而網絡信息資源的規(guī)模一直都在發(fā)生實時的動態(tài)變化，充分表明了微課制作的素材來源渠道之廣泛。同時，微課視頻的時間較短、存儲容量相對較小，極大地便利了相關人員的下載和上傳操作的進行，使教學活動從微處著手的理念得以貫徹，對學生學習潛能的科學挖掘有重大的意義。

3.資源共享。微課實質上是一種網絡信息資源，可借助萬維網廣泛獲取知識素材，其快速更新的特點不言而喻。此外，網絡的連接作用使得不同地域的信息資源產生一定的邏輯聯(lián)系，繼而形成一個整體。資源實時性的共享迎合了現(xiàn)代教育領域遠程教學的需求，促進了信息化教學效果的提高。

三、增強英語教學中微課應用有效性的策略

1.緊抓主要矛盾。高職生在英語學習過程中，因自身認知水平或其他因素的局限，會有或多或少的疑問產生，英語學習進度暫時有所停滯，實屬正常現(xiàn)象。而微課這種信息化教學方式恰好對此問題有一定程度的彌補。微課堂緊抓學習實踐中的主要矛盾，并對學生進行一定的點撥與啟發(fā)，促進學生英語學習活動中碎片化內容的結構化，有利于學生自主學習能力的拓展及延伸。

比如，在The Earth is Getting Smaller的學習中，學生對于人類發(fā)展進程的不斷變化引起的政治、文化等的交互融合方面的知識，尚未有準確的認知或者認識不全面。因此，教師可借助微課全面總結并歸納各領域的相互融合的現(xiàn)象，在經過視頻的觀看后，學生對這些變化會有較為直接的視覺感受。此外，教師可設置一定的場景讓學生參與其中，使其對地球變得越來越小這一概念的理解更為深刻。

2.加強鞏固訓練。學生在英語課堂上對知識的理解與認知屬于一種短期記憶，要想實現(xiàn)學生對英語知識的良好掌握，則須完成短期記憶向長期記憶的轉變。因此，課后的鞏固訓練必不可少，在重復性練習的基礎上及時加深知識在腦海中的印象，以避免出現(xiàn)較大程度的遺忘，有助于學生實現(xiàn)英語知識的內化，并借此指導現(xiàn)實生活實踐。

例如，教師在教授Expressing Likes and Dislikes的課程之后，讓學生用英文完整的表述自身的喜好和厭惡的內容，并充分利用微課制作軟件中的錄音功能將學生的表達內容完整復制，使得教師在反復聽的情況下及時發(fā)現(xiàn)學生英語口語表達的問題和信息組織能力的缺陷，據(jù)此制定適合學生個體的高效、科學的計劃。學生在計劃的引導下進行針對性的訓練，可促進其英語學習進程的整體推進。

3.豐富教學設計。課前全面的教學設計是課堂教學活動高效開展的前提基礎，也是其重要保障。在獲取素材階段，教師須對來源信息進行一定的判斷，使得微課內容具有較大的合理性。除此之外，教師需充分認識到不同學生的個性化差異，并對其表達尊重及承認，且在教學設計中體現(xiàn)這種差異性，兼顧不同層次的學生群體，讓教學工作真正做到有的放矢。

教師進行“What Do Colors Mean？”的備課時，針對課文中必要的知識點在微課制作中作詳細闡述，幫助學生掌握英語相關知識，比如instead的用法。在Instead獨自使用的情況下，其充當?shù)氖歉痹~，常被置于句尾。Instead of后還可連接名詞、代詞或者是副詞、形容詞等，并用一定的例子來展示具體應用，刺激學生學習效率的大幅度提升。

四、結束語

在信息化的大環(huán)境下，高職學校開展英語教學實踐須與信息技術相統(tǒng)一。要求教師加強微課在教學活動中的高效利用，促使學生發(fā)現(xiàn)英語語言的美學信息，豐富其審美體驗，為高素養(yǎng)的人才塑造做出了較大的貢獻。

參考文獻：

[1]張麗萍.微課在高職英語信息化教學中的應用研究[J].新校園（上旬刊），2017（8）：64.