混合式教學(xué)模式在高職英語視聽說課程中的應(yīng)用研究

【摘要】混合式教學(xué)模式指的是利用網(wǎng)絡(luò)資源與教師課堂教學(xué)的混合，旨在促進(jìn)師生在線交流并將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢加以結(jié)合。本文主要研究混合式教學(xué)模式在高職英語專業(yè)職業(yè)能力核心課程之一的英語視聽說課程中的應(yīng)用。筆者研究認(rèn)為，使用線上線下相結(jié)合的新型混合式教學(xué)模式有助于提升高職英語視聽說課程的教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；高職英語教學(xué)；英語視聽說

【作者簡介】馬雪松，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用外國語學(xué)院英語系助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

一、混合式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式（Blended Learning）指的是網(wǎng)絡(luò)線上與教師線下課堂教學(xué)的混合，通常以虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，通過基于計(jì)算機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞提供支持，促進(jìn)師生在線交流，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，并具有如下特點(diǎn)：混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合的教學(xué)形式，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并結(jié)合視頻、音頻、文本、圖形、動(dòng)畫等多種多媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段的結(jié)合；混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，尤為突出教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，提升學(xué)生的主動(dòng)思考能力從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化；注重過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)等多種評價(jià)方式的結(jié)合。慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)精品課等豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，是混合教學(xué)模式中的重要資源，借助網(wǎng)絡(luò)上的各種信息資源、教學(xué)方法，可以讓教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)信息接軌，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

二、混合式教學(xué)模式對高職英語視聽說教學(xué)的意義

混合式教學(xué)模式的核心在于，學(xué)生在這一教學(xué)模式下，可獲得比傳統(tǒng)課堂中單一的教學(xué)形式參與度更高的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、中心并獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者和推動(dòng)者，并從學(xué)習(xí)中被激發(fā)出積極性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到高效獲取和應(yīng)用所學(xué)知識技能的教學(xué)目標(biāo)。高職英語視聽說課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在各種語言情境下熟練運(yùn)用英語知識與技能的能力、提高學(xué)生的聽說技能和對語言運(yùn)用的分析理解能力，并進(jìn)行基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過聽說實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練、模擬真實(shí)工作情景，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力素養(yǎng)。這在客觀上就更加需要在課程教學(xué)中給予學(xué)生更多的實(shí)踐學(xué)時(shí)，進(jìn)行視聽訓(xùn)練和口語會(huì)話操練等從而達(dá)到培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的目標(biāo)。然而在很多傳統(tǒng)的聽說課中，課堂教學(xué)還是以完成教材中的練習(xí)或是以應(yīng)試為目的進(jìn)行聽力解題技巧的講解和練習(xí)，而忽視了對學(xué)生主動(dòng)獲取聽說技能，進(jìn)行語言輸出的能力培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的引入，有助于借助豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力及對英語聽說學(xué)習(xí)積極性，在教師的引導(dǎo)下，成為課堂的主體和中心，達(dá)到全面提升學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的目標(biāo)。

三、基于混合式教學(xué)模式的高職英語視聽說教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)對象和選用教材。本研究選擇《新視野商務(wù)英語視聽說》教程第二單元Trade Fair作為研究課程，以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)16應(yīng)用英語專業(yè)2班的22名學(xué)生作為研究對象。該班級學(xué)生經(jīng)過大一一年的英語專業(yè)學(xué)習(xí)具備了一定的英語基礎(chǔ)技能，但英語聽說應(yīng)用能力較弱，尤其是口語交際表達(dá)能力較為欠缺。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。本研究以Trade fair單元前兩課時(shí)的教學(xué)為研究內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：掌握展會(huì)相關(guān)詞匯、術(shù)語，如：booth， exhibition venue， arena， rentable等；掌握展會(huì)介紹時(shí)常使用的表達(dá)方法和句式，設(shè)計(jì)一段全英文5分鐘的展會(huì)介紹視頻。

3.教學(xué)流程和教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

（1）線上課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。詞匯任務(wù)方面，筆者在課前首先通過手機(jī)app Quizlet設(shè)置多樣化的詞匯游戲，如圖片詞匯匹配，同反義詞匹配等，讓學(xué)生在課前完成，對本課程中的重點(diǎn)詞匯術(shù)語進(jìn)行鋪墊。借助互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源、競賽評分功能和生動(dòng)多樣的詞匯游戲練習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師還可利用手機(jī)app的后臺(tái)監(jiān)控功能，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況。展會(huì)介紹任務(wù)方面，教師首先將英文版的有關(guān)世界知名展會(huì)介紹的相關(guān)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻資源及文檔、ppt上傳至班級微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)，并設(shè)置基于視頻的聽說任務(wù)，供學(xué)生自主或小組合作完成。筆者還將自己國外的展會(huì)參展經(jīng)歷和本課程重要知識點(diǎn)結(jié)合，自主錄制微課視頻，講解課程要點(diǎn)，以達(dá)到既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又鋪墊教學(xué)重難點(diǎn)的目的。學(xué)生在完成視頻資源學(xué)習(xí)后，需同小組合作學(xué)習(xí)并以ppt的形式，設(shè)計(jì)5分鐘左右的展會(huì)介紹。

（2）線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師先將設(shè)計(jì)好的小組展示評價(jià)表分發(fā)給學(xué)生，解釋評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目細(xì)則。接下來，學(xué)生分小組對課前任務(wù)的完成情況進(jìn)行匯報(bào)，每位成員上臺(tái)通過設(shè)計(jì)好的ppt進(jìn)行任務(wù)展示。全部展示完畢后，教師組織各小組進(jìn)行意見交流和討論，指出展示中的優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行匯總。接下來，教師結(jié)合上一環(huán)節(jié)學(xué)生小組展示中表現(xiàn)出的亮點(diǎn)及出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行總結(jié)，并對本課程的重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解和強(qiáng)化練習(xí)，幫助學(xué)生在經(jīng)過線上的自主學(xué)習(xí)后，進(jìn)一步夯實(shí)對重難知識點(diǎn)和語言技能的掌握。課堂教學(xué)最突出的特點(diǎn)是教師和學(xué)生可以借助這一平臺(tái)進(jìn)行面對面交流和語言互動(dòng)，很多網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)中無法解決的問題，如語音糾正，難點(diǎn)解析可以在課堂學(xué)習(xí)中得以通過師生直接的交流討論得以解決。同時(shí)，由于學(xué)生對教師英語綜合能力的信任，面對面的課堂教學(xué)可以在幫助學(xué)生夯實(shí)英語語言技能的同時(shí)，又能滿足學(xué)生的情感需求，提高課程學(xué)習(xí)的有效性。

（3）課后任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)生在經(jīng)過前兩環(huán)節(jié)的線上自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)后，需在制作好的小組ppt基礎(chǔ)上，完成5分鐘的展會(huì)介紹視頻制作任務(wù)。教師向?qū)W生提供細(xì)化的視頻制作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)參考。在視頻制作完成后，以小組為單位將視頻上傳至班級學(xué)習(xí)微信公共平臺(tái)。學(xué)生間可以在觀看視頻后，以留言、邀請好友點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈等方式，參與到視頻互評活動(dòng)中來。在下一次課程中，教師將針對微信平臺(tái)上的任務(wù)視頻情況進(jìn)行講評，并對視頻獲得綜合評價(jià)最高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

四、混合式教學(xué)模式在英語視聽說課程中的教學(xué)效果及建議

1.教學(xué)效果。本研究認(rèn)為，混合式教學(xué)模式借助豐富的網(wǎng)絡(luò)信息化資源，通過學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和教師線下課堂講授相結(jié)合，以教師為課程的主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)將傳統(tǒng)的考核評價(jià)體系和過程性評價(jià)體系相結(jié)合，增加了課程視聽說課程的趣味性，有助于提升學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力，提升了課程學(xué)習(xí)的有效性，有助于學(xué)生英語聽說綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生在小組視頻制作、任務(wù)匯報(bào)等環(huán)節(jié)中，還培養(yǎng)了英語書面表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力、網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力、視頻剪輯能力等英語語言技能及職業(yè)技能。

2.教學(xué)建議。筆者通過在本研究中產(chǎn)生的主要問題，對混合式教學(xué)模式在高職英語視聽說課程中的應(yīng)用提出以下建議：（1）加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管。加針對學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的主要問題，如不積極參與，偷懶或使用技術(shù)手段應(yīng)付課前任務(wù)，教師應(yīng)加強(qiáng)對線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)控和管理。這也間接要求教師在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也要不斷提升自身運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的能力。（2）優(yōu)化評價(jià)體系。在混合式教學(xué)模式的框架下，可適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)評價(jià)體系，如將課程評價(jià)比例從原有的平時(shí)、期中、期末的3：2：5，調(diào)整為4：2：4，更加關(guān)注學(xué)生在課程平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，提高學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況在平時(shí)成績中的比重，從而讓學(xué)生意識到參與日常學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）整合教學(xué)資源?；旌鲜浇虒W(xué)模式需要教師在整合教材教輔資源的同時(shí)，將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、慕課、微課資源等加以有機(jī)整合，使之既突出專業(yè)相關(guān)性、實(shí)用性、交際性、職業(yè)性又具有較高的趣味性，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生在線上自主及合作學(xué)習(xí)中的積極性。

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