目的論指導(dǎo)下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)研究

【摘要】自大學(xué)英語課程在我國高校開設(shè)以來，不少非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)該課程重視程度不高，認(rèn)為該課程學(xué)習(xí)難度較大，和自己的專業(yè)以及未來的就業(yè)方向聯(lián)系不大。大學(xué)英語教師開展教學(xué)活動(dòng)有一定的難度，尤其是開展英語翻譯教學(xué)。目的論的引入為大學(xué)英語翻譯教學(xué)指明了方向，學(xué)生在翻譯時(shí)可根據(jù)譯文所要達(dá)到的目的靈活選擇翻譯方法和策略，教師在評(píng)價(jià)譯文時(shí)也允許譯文的多種表達(dá)形式的存在，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】目的論；大學(xué)英語；翻譯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】謝江維（1992- ），女，漢族，四川開江人，四川文理學(xué)院黨委辦公室，助教，碩士研究生，主要從事大學(xué)英語翻譯教學(xué)研究。

引言

隨著我國綜合國力的不斷增強(qiáng)，國際交流日趨頻繁，為適應(yīng)“一帶一路”倡議，需要一大批具有全球視野、熟練運(yùn)用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才。對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，熟練地使用英語可大大提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，在同專業(yè)學(xué)生中脫穎而出。作為大學(xué)英語課程教學(xué)的重要組成部分，翻譯教學(xué)活動(dòng)的開展有著其特殊性和局限性。本文提出以目的論來指導(dǎo)大學(xué)英語翻譯教學(xué)，通過目的論的指導(dǎo)作用改善大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高大學(xué)英語教師翻譯教學(xué)水平。

一、目的論概述

目的論最初由德國翻譯理論家弗米爾（Hans J. Vermeer）提出，該理論認(rèn)為翻譯時(shí)應(yīng)該遵循三項(xiàng)原則：目的原則、連貫原則和忠實(shí)原則，其中，目的原則（skopos rule）為首要原則。譯者在翻譯過程中“并非被動(dòng)接受一切”，而是可根據(jù)譯文要達(dá)到的目的選擇適當(dāng)?shù)姆g方法，相比之下，譯者掌握了翻譯過程的主動(dòng)權(quán)，選擇的方法和策略也更為靈活。而連貫原則（coherence rule）和忠實(shí)原則（fidelity rule）要求譯者在遵循目的原則的前提下，注意譯文的邏輯順序和語義連貫。

二、大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，翻譯教學(xué)處于大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，其教學(xué)活動(dòng)的開展受到各方因素的限制，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.大學(xué)英語翻譯教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)。目前，高校組織非英語專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)依據(jù)主要來源于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》[教高廳2004]1號(hào)（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》），《課程要求》對(duì)翻譯能力提出了一般、較高和更高三個(gè)層次的要求。例如，較高層次英漢譯速為350詞/小時(shí)，漢英譯速為300字/小時(shí)?！白g文基本通順、達(dá)意，無重大理解和語言錯(cuò)誤”。由此可見，《課程要求》對(duì)譯速的要求較為明確，但是對(duì)翻譯材料的類型、難度和譯文質(zhì)量未作明確要求。教師在進(jìn)行翻譯教學(xué)活動(dòng)時(shí)多是以大學(xué)英語四六級(jí)考試中的翻譯為導(dǎo)向，翻譯教學(xué)沒有明確的目標(biāo)。

2.大學(xué)英語教師自身翻譯水平參差不齊，教學(xué)模式單一。眾所周知，翻譯教學(xué)一直是英語教學(xué)的難點(diǎn)，且“翻譯是一個(gè)復(fù)雜的問題，包含了語言學(xué)、文化、認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)等組多因素”，因此，該項(xiàng)課程對(duì)英語教師有著較高的要求，教師應(yīng)同時(shí)具備較高的理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果教師本身實(shí)踐經(jīng)歷不足，則不能很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯活動(dòng)，也不利于學(xué)生翻譯水平的提高。此外，翻譯教學(xué)模式單一，課堂仍然以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.課程設(shè)置不合理。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，不少大學(xué)存在著大學(xué)英語課程課時(shí)偏少的問題。例如，四川文理學(xué)院大學(xué)英語課程每周只有兩個(gè)課時(shí)，而在這短短的兩個(gè)課時(shí)中，教師要負(fù)責(zé)傳授聽、說、讀、寫、譯五個(gè)部分內(nèi)容，加之學(xué)生參與課堂的人數(shù)較多，教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)時(shí)間有限，教師對(duì)學(xué)生翻譯水平了解不足，導(dǎo)致學(xué)生翻譯水平的提高無法得到保障。

4.測(cè)試形式單一。羅選民等認(rèn)為，“翻譯測(cè)試的選材既要具有時(shí)代性，又要與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有一定的聯(lián)系，還要做到選材語言的地道和生動(dòng)，這樣能更好地滿足教與學(xué)的需要”。而目前，教師在考核學(xué)生翻譯水平時(shí)多采用句子翻譯和段落翻譯的方式，在英漢互譯時(shí)漢譯英練習(xí)多于英譯漢，考試形式上閉卷考試多于開卷考試，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。

三、目的論對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的指導(dǎo)作用

實(shí)踐表明，目的論在指導(dǎo)翻譯實(shí)踐及翻譯教學(xué)的過程中發(fā)揮著重要作用，“它沖破了等值翻譯的束縛，使譯者能更加靈活地處理實(shí)踐中遇到的問題”。針對(duì)以上大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及問題，本文將從翻譯策略的選取和譯文評(píng)價(jià)尺度兩個(gè)方面詳細(xì)闡述目的論對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的指導(dǎo)作用。

1.目的論指導(dǎo)下翻譯策略的選取。目的論認(rèn)為，翻譯和行為理論、跨文化交際理論有著緊密的聯(lián)系，因此，翻譯的實(shí)質(zhì)是一種有目的的跨文化交際，即不同語言、不同文化國度之間的交流。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，教師在向?qū)W生講解翻譯方法前，應(yīng)或多或少引入譯文受眾國的文化知識(shí)的講解，然后再根據(jù)不同的翻譯目的和翻譯文本類型選擇適當(dāng)?shù)姆g方法。比如，在翻譯句子“全世界都看好中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前景”時(shí)可選擇直譯，譯為“To the whole world there is a good prospect of development of Chinas economy.”。在翻譯句子“The very mention of his achievements fills him with joy”時(shí)可選擇意譯，譯為“一提到他的成就，他就心花怒放”。根據(jù)目的論原則選取適當(dāng)?shù)姆g策略有助于提高學(xué)生加深對(duì)翻譯理論的理解，進(jìn)而提高翻譯實(shí)踐水平。

2.目的論指導(dǎo)下的譯文評(píng)價(jià)尺度。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生翻譯練習(xí)合格與否的評(píng)判者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)者和調(diào)動(dòng)者，評(píng)價(jià)方法包括翻譯評(píng)估和翻譯測(cè)試，涉及語言分析、文化辨析能力、邏輯分析能力等方面，但“無論是翻譯評(píng)估還是翻譯測(cè)試，評(píng)估與評(píng)分的主觀性在所難免”。在目的論的指導(dǎo)下，教師要擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)方法，不再是按照參考答案修改學(xué)生的譯文，而是允許多種譯文表達(dá)形式的存在，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的積極性。比如在翻譯句子“他突然想到了一個(gè)新主意”時(shí)，可將其譯為“Suddenly， he had a new idea”，或者“A new idea suddenly occurred to him”，只要譯文基本通順，意思表達(dá)明確，沒有重大語言錯(cuò)誤，教師都應(yīng)將其納入合格范圍。

四、結(jié)語

目的論的引入給大學(xué)英語翻譯教學(xué)的教師帶來了福音，同時(shí)也為非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語打開了一扇門。拋開標(biāo)準(zhǔn)答案，教師可以更靈活地開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度；學(xué)生不再畏懼翻譯練習(xí)，能夠給教師以及時(shí)、積極的反饋。此外，教師個(gè)人還應(yīng)該不斷總結(jié)和反思，提高個(gè)人翻譯理論和實(shí)踐水平，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，設(shè)置多種多樣的測(cè)試方法，不斷提高翻譯教學(xué)水平。

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