大學英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)現狀分析

【摘要】隨著人類社會信息化步伐加快，特別是交通工具和通訊技術的迅猛發(fā)展，跨文化交際也越來越頻繁。當代大學生是跨文化交際主要群體，大學英語課程承擔著提高大學生跨文化交際能力的重任。但大學英語課程只注重培養(yǎng)學生語言能力的現象依然存在，忽視文化自信教育，嚴重制約學生的跨文化交際能力的發(fā)展。因此，本文旨在通過對相關文獻進行梳理研究，分析出有效的大學英語跨文化教學改革思路與途徑。

【關鍵詞】大學英語教學；跨文化交際能力；現狀分析

【作者簡介】韓曉婷（1989- ），女，陜西咸陽人，碩士，陜西國際商貿學院基礎課部，助教，研究方向：外國語言學與應用語言學。

隨著經濟全球化步伐不斷加快，各國之間的交流包括政治，經濟，文化也更加頻繁，而英語就是作為國際通用語言之一。大學英語教學作為非英語專業(yè)學生在大學期間習得英語的主要途徑，學生對于課堂效果也就有了更多的期待。因此，本文旨在通過跨文化交際培養(yǎng)現狀分析，提出大學英語教學跨文化培養(yǎng)的策略，以提高學生的跨文化交際能力。

一、跨文化交際能力的界定

跨文化交際的研究始于20世紀50年代，愛德華·霍爾在《無聲的語言》一書中首次提到了跨文化交際一詞，標志著跨文化交際研究的誕生。到20世紀80年代，跨文化交際形成了基本的理論框架。Hymes（1971）提出了交際能力，逐漸地這一概念也包括跨文化交際能力，并將其劃分為語法性，適合性，得體性和實際操作性四個部分。20世紀80年代，許國璋認為大學英語教學并沒有給與單詞的文化因素足夠的重視。從此，國內更多學者開始關注語言和文化之間的關系可見，為了促進中國的社會經濟發(fā)展，大學英語在教授學生英語語言知識的同時，提高他們的跨文化交際能力也十分必要。Kim（1992） 提出了跨文化交際能力的三個組成部分， 認知， 情感和行為能力，三者彼此影響，缺一不可，是大學英語跨文化交際教學的主要目標。

二、大學英語教學中的跨文化交際能力培養(yǎng)現狀

大學英語教學的關鍵就是讓交際者學習相關跨文化交際知識，擴展學生視野；同時也是引導學生具有跨文化交際的意識；在學生擁有跨文化交際知識和技能之后，大學英語教學就要充分利用各種條件來創(chuàng)造跨文化交際環(huán)境，提高學生的跨文化交際能力?？缥幕浑H的認知系統(tǒng)包括對目標語的文化知識理解以及認識到他們的價值。從跨文化教學方面來說，認知意味著建立正確的教學理念，教學目標以及教學原則。大學英語教師將語言教學和文化教學結合起來，從提升學生的四個方面開始：語言學習，語言意識，文化意識，和語言經歷。通過跨文化教學，使學生理解目標語中詞語的文化意義，理解其如何通過語言反映出他們的社會想法、習慣和行為，實現英語的社會服務功能。

大學英語跨文化教學以學生為中心，將學生作為組織教學活動的中心，讓學生和老師一起去體驗文化，感知不同文化的思維，意義構建以及價值觀的不同。此外，學習者的個人因素和文化經歷例如價值觀，世界觀和思維模式也會對跨文化教學有一定的影響，這也是文化教學的基礎。因為跨文化交際能力是以當前學習者的文化經歷為基礎的，通過目標語文化和母語文化的對比，才能增強跨文化交際的意識。因此，在實際教學中，教師應該了解尊重學生的個人經歷，學習風格，文化背景，思想和感知，以調整自己的教學方法。

三、跨文化交際能力培養(yǎng)策略

1.教師方面。對于大多數非英語專業(yè)學生來說，他們對于外國文化的學習主要就是通過大學英語課堂，這也對教師提出了更高的要求。老師要注意以下兩點：首先，老師要提升自身的跨文化交際能力，作為一名外語老師，老師的觀念要與時俱進，平時自己多閱讀外文的書籍，雜志，或者不斷提升自己的跨文化意識與能力；其次，學校要給老師創(chuàng)造再教育的平臺，因為大多數老師都是從傳統(tǒng)的應試教育走出來的，對于外國文化了解也并不是特別全面，因此，學校可以鼓勵老師多去參加一些學術交流和研討會，出國培訓，這樣才能保證老師在課堂上給學生分享更多的跨文化知識。第二，教師應組織多樣化的課堂活動，在課堂上培養(yǎng)學生跨文化交際能力的意識與能力，例如將課堂設計成真實的交際場所，讓學生真正體驗到跨文化交際，或者觀看學生喜歡的外國電影，記錄片，讓學生對外國文化產生興趣，主動去了解。并對其進行討論，感受不同的文化。多去介紹外國文化，塑造學習外國文化的氛圍。第三，教師應該發(fā)揮網絡的輔助功能。當今社會，網絡已經不可避免的融入到了每個人的生活當中。網絡也給學生的學習帶來了前所未有的生動體驗，這就要求教師更好地將網絡融入到自己的教學中。例如，教師可以利用多媒體采用微課或者翻轉課堂的形式，讓課堂多樣化；或者，也可以提前給一定的主題，讓學生自己搜集相關的資料，這樣就可以讓學生在主動的狀態(tài)下開拓自己的視野。

2.學校方面。學生生活在學校這個大的環(huán)境里，因此學生的跨文化交際能力也與學校的教學環(huán)境是分不開的。整個學校的大環(huán)境，包括學校培養(yǎng)學生跨文化交際的意識以及其提供的教學條件。第一，學校應該有將學生培養(yǎng)成復合型人才和國際性人才的理念，在學校塑造一種跨文化交際的氛圍。例如，在學校走廊上可以張貼一些圖片或者海報，潛移默化的對學生進行跨文化熏陶；并且，學?？梢蕴峁┕潭ǖ膱鏊⒂⒄Z角，并給與資金支持，裝飾一些英文報刊，電視廣播，開拓他們的視野，同時，還可以邀請校外專家或者國外朋友來參加。第二，學?？梢远酁榻處熀蛯W生提供一些出國訪問的機會，推動學校間的跨文化交流，讓學生切身感受到跨文化交際的必要性。第三，學校在選取大學英語教材的時候，要注意材料是否有關跨文化交際，這樣有針對性的情況下，才能提高學生的跨文化交際能力。

3.學生自身方面。無論是學校還是教師的努力，最后都要通過學生的實踐來實現，因此，學生一定要積極主動。首先，對跨文化交際抱有積極的態(tài)度，在經濟全球話的局勢下，各高校已經越來越注重培養(yǎng)人才的綜合能力，學生自己要適應局勢，積極主動的去了解多國文化，對各國文化產生興趣，這樣才能在英語課堂上配合老師，提高自己的跨文化交際能力。當然，在網絡高度發(fā)達的情況下，不僅是老師可以使用多媒體教學以及各種資源，學生也可以利用網絡自己在課余時間多去關注文化以及跨文化交際，積極與老師探討，爭取在課堂上積極主動參與到各種活動中來，和老師以及解決問題，感受跨文化交際，提高跨文化交際能力。

四、結語

在目前全球化的大背景下，高校已經有了培養(yǎng)國際型人才的意識，可是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的情況并不樂觀。在實際的教學中，仍然擺脫不了傳統(tǒng)的應試教育，大學英語課堂仍然以教授語言知識點為主，忽視學生的綜合素質培養(yǎng)。為此，學校，教師和學生三方面一定都要加強意識，學校為學生和教師創(chuàng)造良好的氛圍與機會，鼓勵學生與教師提高跨文化交際的能力；教師也要及時更新觀念，在提升自己對外文化交際的同時，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力；學生也應該提高自我意識，多去創(chuàng)造機會，開拓視野。這樣，學生的跨文化交際能力才能有所提高，為國家培養(yǎng)更多的復合型人才。

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