“情”字當頭培養(yǎng)學生朗讀能力探研

馬貝貝

摘 要：教師要讓學生通過朗讀感受文章情感，揣摩文章內(nèi)容。教師在指導學生誦讀文章時要把握住“情”字，讓學生通過披文入情、角色移情和以情帶聲的方法在誦讀中理解文章內(nèi)容，激發(fā)想象和情感，提高誦讀技巧，提升審美能力。

關鍵詞：語文教學；朗讀能力；能力培養(yǎng)；審美能力；教學策略

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0039-01

朗讀是一種出聲的閱讀方式，要求讀者將無聲的文字轉化成有聲的語言，是一種富有創(chuàng)造性的活動。語文教師要讓學生通過朗讀感受文章的情感，進而揣摩文章的內(nèi)容，促使學生提高理解能力。本文主要從情感教學入手，結合實際教學案例，分析朗讀教學方法，以提高學生的朗讀能力。

一、披文入情，嘗試讀悟結合

披文入情指的是讀者在閱讀文章時要了解作者想要表達的內(nèi)容，體會作者的情感。教師在指導學生誦讀時可以讓學生一邊誦讀一邊感悟作者想要通過文章表達怎樣的情感，這種披文入情的誦讀方式能讓學生體會作者如何從客觀現(xiàn)實中獲得感受，體會文章內(nèi)在的情感狀態(tài)。例如，《老人與海鷗》一文體現(xiàn)出人和動物和諧相處的深厚情感，為了讓學生能更好地理解這一點，教師可以在學生誦讀的過程中提出一些問題，讓學生帶著問題誦讀課文。如當學生誦讀老人給海鷗喂食的片段時，教師可以提問：“老人給海鷗喂食和一般人有什么不同之處？要用怎樣的語氣誦讀才能展現(xiàn)出老人對海鷗的關懷之情？”這些問題一方面和如何誦讀有關，而另一方面也引導學生嘗試深入探究文章的內(nèi)容，促使學生體會老人和海鷗之間和諧親密的關系。如有學生在誦讀后談及自己的感悟：“老人和海鷗如同家人一般，并不是普通人那樣施舍食物，而好像父母叫孩子回家吃飯一般，充滿慈愛之心?！蓖ㄟ^一邊誦讀一邊感悟文章內(nèi)容，學生對這篇文章有了獨特的感受。

教師通過提問的方式，能夠促使學生在誦讀時關注文章中的情感，通過示范誦讀的方式，可以提醒學生注意那些情感豐富之處。教師還可以讓學生在誦讀后嘗試交流自己領悟的內(nèi)容。這些方法都能提高學生的朗讀效果，讓學生更好地感受文章之情。

二、角色移情，喚醒豐富想象

分角色朗讀指的是讓學生分別扮演文章中的某個人物，將自己代入文章中進行誦讀的一種方式。這種誦讀方式能產(chǎn)生一種移情的效果，能有效地激發(fā)學生的想象力，讓學生進入課文特定的情境，在有創(chuàng)造性的表現(xiàn)中將自己對文章內(nèi)容的理解通過誦讀表現(xiàn)出來。例如，在教學《月光曲》時，教師可以讓學生采用分角色誦讀的方式，分別扮演貝多芬、盲姑娘等角色。在學生誦讀的過程中，教師可以讓學生嘗試思考這些人物在說話時內(nèi)心的感受。如可以讓學生思考：盲姑娘明明看不見貝多芬，卻為何能從彈奏聲中聽出這就是貝多芬先生？貝多芬為何沒有告訴盲姑娘自己是誰？當他說要再彈奏一首時，內(nèi)心是怎樣的感受？教師還可以提醒誦讀皮鞋匠內(nèi)心感受部分的學生嘗試一邊誦讀一邊展開豐富的聯(lián)想，嘗試隨著文字的誦讀在頭腦中鋪展開月光照耀的美妙景象，并思考如何通過調(diào)整語氣、語速和聲音的大小來展現(xiàn)心中的畫面。如有學生誦讀到“月亮正從水天相接的地方升起來”時聲音十分舒緩，腦海中也浮現(xiàn)出一種柔美的海景。由于采用了角色移情的方法，學生產(chǎn)生了豐富的想象，感受到文章中的情感。

分角色朗讀能讓更多的學生參與到誦讀中，也可以促使學生讀出不同的層次感。教師可以選擇一些能激發(fā)學生想象力、具有一定情節(jié)性的課文，讓學生開展分角色誦讀活動，并引導學生在誦讀時深刻體會不同角色的內(nèi)心世界，讀出和其他角色不同的特點。

三、以情帶聲，指導高低停連

不少學生在誦讀時往往有口無心地跟著念誦，為了讓學生的誦讀更加有效，教師要對學生進行誦讀技巧的指導。教師可以給學生示范誦讀，讓學生了解如何用情感帶動聲音，如何合理處理聲音的高低起伏，掌控停頓和連續(xù)，更好地表達文章的意思。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以指導學生如何誦讀這篇課文，如何用語氣的抑揚頓挫表現(xiàn)小女孩凄涼悲慘的生活境況，同時展現(xiàn)小女孩對于美好生活的憧憬和向往。以小女孩看見圣誕樹的幻境為例，教師可以示范如何誦讀這一部分。當讀到曾經(jīng)在富商家里看見圣誕樹時，聲音低沉，展現(xiàn)出遺憾、憂傷的情緒；讀到現(xiàn)在這棵比之更大、更漂亮時，聲音突然之間亮起來，體現(xiàn)出歡樂之情；讀到小女孩不由自主伸出手時，要漸漸拉長語氣，同時聲音逐步變輕，體現(xiàn)出小女孩小心翼翼的狀態(tài)，因為小女孩不愿意眼前的一切消失。在教師的指導下，學生認識到可以通過調(diào)整自己的聲音展現(xiàn)文章中人物的情感變化，體現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界。

教師可以讓幾個學生分別誦讀相同的內(nèi)容，然后讓其他同學進行評價，說說哪一位同學的誦讀最好。這樣不僅能對誦讀者做出評價，而且也能讓學生在討論中嘗試自己總結出誦讀技巧，進而自主進行知識建構。

四、結束語

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！苯處熢谥笇W生誦讀文章時要把握住“情”字，讓學生通過披文入情、角色移情、以情帶聲的方法在誦讀中理解文章的內(nèi)容，激發(fā)想象和情感，提高誦讀技巧。這樣能促使學生真正提高誦讀能力，從課文中接受情感熏陶，提高自己的審美能力。

參考文獻：

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