深度閱讀

成莉

摘 要：寫作能力是語文應(yīng)用能力的最重要方面，它體現(xiàn)著高中生的審美情趣，反映著高中生的世界觀、人生觀和價值觀，也折射出高中生的創(chuàng)造能力和無窮的潛力。高中語文教師注重強化學(xué)生的深度自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)，擴大閱讀眼界、改善觀照心胸、培養(yǎng)鑒識氣度與升華文化品位，才能提升學(xué)生作文的格局與層次。

關(guān)鍵詞：高中語文；深度閱讀；作文升格；作文能力

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0029-01

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其中，寫作能力是語文應(yīng)用能力的一個最重要的方面，它體現(xiàn)著高中生的審美情趣，反映著高中生的世界觀、人生觀和價值觀，也折射出高中生的創(chuàng)造能力和無窮的潛力。因此，作文教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重中之重。近年來，很多教師在進行作文指導(dǎo)時教得最多的是寫作技巧、寫作套路，很多學(xué)生的作文題材相似、格式相似，缺乏自己的思想和新意。作文套路和中心思想呈現(xiàn)出千篇一律、老生常談的現(xiàn)象，令閱卷老師陷入審美疲勞。那么如何讓作文能夠有效升格，更上一層樓呢？本文認為，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，提高閱讀素養(yǎng)，擴大閱讀眼界、改善觀照心胸、培養(yǎng)鑒識氣度與升華文化品位，是提升作文水平的重要途徑。

一、拓寬閱讀面，為升格作文積累素材

在今天的信息社會里，高中生獲取閱讀材料的途徑非常便捷，但大多喜歡玄幻小說等快餐式文本。這種以簡單輕松甚至娛樂性為目的的“淺閱讀”，削弱了當(dāng)代學(xué)生的閱讀能力。只有進行深度閱讀，讀者與作者才能進行心與心的交流。很多學(xué)生的閱讀層次不高，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是知識面狹窄，見識少；二是閱讀淺嘗輒止，不求甚解；三是人云亦云，缺乏自我見解。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為：第一，高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，占用了學(xué)生的閱讀時間，學(xué)生除了語文課之外，基本沒有時間對文學(xué)作品進行閱讀；第二，學(xué)生缺乏細膩的情感，缺乏耐心，沒有去細細品味經(jīng)典；第三，學(xué)生對于閱讀的興趣不高，熱衷于電腦游戲等。缺少豐富的經(jīng)歷，知識淺陋，怎么能寫出高水準(zhǔn)的作文呢？因此，要想讓作文升格，教師就要注重拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在閱讀中見多識廣，在閱讀中“上知天文下知地理”，在閱讀中了解古今中外名人名家，在閱讀中感悟社會變革的時代潮流。想要寫好“一杯水”的好作文，就要有“萬桶水”的知識儲備。教師在這方面要做的，就是推薦好書、名篇。檢查形式也可以是多樣的，讀后感、推介會、演講賽、編劇本等，都可以“逼迫”學(xué)生去閱讀。

二、細化閱讀點，為升格作文尋找亮點

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師一方面要抓緊時間指導(dǎo)學(xué)生掌握答題技巧，一方面要勻出時間指導(dǎo)學(xué)生精讀。如何解決這一矛盾呢？本文認為，教師在閱讀教學(xué)中不妨試試教會學(xué)生挖掘閱讀點進行細致閱讀。這就好比學(xué)術(shù)研究，研究的切入口越小，專業(yè)性就越強。很多高中生的作文題材比較相似，缺乏新意，沒有亮點。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生盡量抓住某個微小的方面，以小見大，讓自己的作文呈現(xiàn)與眾不同的一抹亮色。一些高中女生在作文中總會提到《紅樓夢》，提起筆來不是寫林黛玉就是寫薛寶釵，而這兩個貴族女子已經(jīng)被人們寫遍了，高中生再寫她們很難脫穎而出。教師可以提醒學(xué)生，《紅樓夢》處處是細節(jié)，小處見人生，你們讀得不夠細致。例如，你可以把其中一個丫環(huán)的故事細細地從頭讀到尾，專門讀她，你會有很多新的發(fā)現(xiàn)。把你的這些發(fā)現(xiàn)和見解寫進你的作文里，就是升格作文。如丫環(huán)彩云，明明是王夫人的貼身丫環(huán)，為什么和趙姨娘、賈環(huán)關(guān)系較好呢？經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生們不難發(fā)現(xiàn)，原來此處別有洞天。

三、深化閱讀度，為升格作文沉淀思想

著名學(xué)者洛克說過：“思考，使我們閱讀的東西成為我們自己的。”傳統(tǒng)的閱讀模式是粗讀式的，了解作品大意、知道文章主題、理解作者感情這些僅僅是最基本的閱讀層面，不能算深度閱讀。如果學(xué)生的作文也僅僅停留在淺顯的大意、通俗的主題、直白的感情上，那么這樣的作文只能算是三類作文。在閱讀過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生“向青草更青處漫溯”。本文作者在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《在酒樓上》時提出“作者為什么把我和主人公的相遇安排在酒樓上，而不是家中或街上或?qū)W校等其他地方”“我在酒樓看到的雪中開花有何深意”等幾個問題，讓學(xué)生深入思考，形成自己的感悟。然后又讓學(xué)生閱讀魯迅的《傷逝》和《范愛農(nóng)》，讓學(xué)生思考“同為寫知識分子的作品，你認為他們的命運有何不同？為何如此？魯迅對待他們的思想感情是一樣的嗎”，并寫一篇人物性格、命運比較等方面的讀后感。而對于一些名著如《安娜·卡列尼娜》，則經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景、社會風(fēng)俗、傳統(tǒng)文化等進行深度思考。經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生在作文中也開始漸漸模仿一些背景描寫、細節(jié)描寫等，并能開始探究人性，挖掘社會意義，從整體上提升了作文的思想意義和胸懷格局。

參考文獻：

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