淺談醫(yī)學基礎課程教學改革

宋禎彥 李叢 成紹武

一、轉變教育教學思想

教師作為學校教學活動的主導者，在學校教育教學改革中承擔著主要任務，學生在這中間只是被動地接受，沒有自主思考的過程?，F(xiàn)如今，在醫(yī)學基礎課程的課堂上，主要是以教師教為主，主要體現(xiàn)了教師的主體性，教育教學活動都以教師為中心，忽視了教師授課的對象是學生，學生才應該是教育教學的重點。在現(xiàn)代教育理念的倡導下，我們應該將課堂的主題放到學生上，做到教育教學活動都以學生為主體對象展開，教師應盡自己最大的努力幫助學生，開發(fā)學生的潛在學習能力與動手能力，讓學生從課堂上被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，使課堂變?yōu)閷W生的課堂。

二、創(chuàng)新教育教學方法

現(xiàn)如今的醫(yī)學基礎課程教學主要以教師上課講授為主，教學模式較為單一，學生不能很好地將課堂上所講的理論知識運用到實踐中來，并且現(xiàn)在教師與學生都過度依賴于現(xiàn)今的多媒體、網(wǎng)絡，教師課上的PPT是平常學生學習與復習的法寶，師生間缺乏溝通交流，這種教學方式更多地限制了學生的創(chuàng)造力，并且浪費了學生與教師之間的時間與精力。在科技發(fā)達的現(xiàn)在，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在社會的發(fā)展需求，我們應該好好運用現(xiàn)代技術，讓科技走入課堂。因此，高等中醫(yī)藥院校醫(yī)學基礎課程的教學必須在現(xiàn)代教育理念的指導下，以培養(yǎng)學生自學能力、實踐能力、創(chuàng)新能力為核心，根據(jù)教學要求，結合不同專業(yè)特點，靈活應用啟發(fā)式、討論式、案例式、情境式、參與式TBL等多種教學方法，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，由“以教師為主體”轉變?yōu)椤耙詫W生為主體、教師為主導”；由“以知識為中心”轉變?yōu)椤耙詥栴}為中心”；變單向灌輸為師生協(xié)同互動。既改革教學方法，又注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及自主學習的能力。

三、改革教育教學手段

教學手段是教學過程中教師和學生相互傳遞信息的工具，包括傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段。隨著現(xiàn)代化信息技術的飛速發(fā)展，以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為代表的現(xiàn)代化信息技術已成為提高教學質量、活躍課堂氣氛的重要手段。教師通過利用多媒體技術將文字、圖像、視頻、音頻等資料制作成圖文并茂的多媒體課件，使抽象的事物直觀、形象、生動地展現(xiàn)出來，更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性。

四、強化教育教學中的實踐

實驗教學是高等中醫(yī)藥院校教學工作中必不可少的組成部分，可以有效地培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)新能力和實踐動手操作能力，對社會培養(yǎng)復合型人才和創(chuàng)新型人才具有重要的意義。隨著當今社會對人才要求的提高以及需求的增長，現(xiàn)有的傳統(tǒng)的以驗證性實驗為主的教學模式在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和主動學習、探索式學習等方面存在明顯不足。

我們應該認識到在現(xiàn)代的教育模式下，學生是教學的主體，學生將從教育對象轉變?yōu)榻逃諏ο?，教師則從教育者轉變?yōu)榻逃照?。為了提高現(xiàn)階段我國醫(yī)學院醫(yī)學基礎教學課程的教學質量，醫(yī)學院應該僅僅跟隨時代的步伐，用新的視角來看待教育教學活動，這是一個需要長期摸索和探討的過程，不可能一蹴而就。

參考文獻：

[1]邊瑋瑋.醫(yī)學基礎課程教學改革的實踐與探討[J].中國組織化學與細胞化學雜志，2014（3）：292-294.

[2]王 玲，吳衛(wèi)平.分析化學設計性實驗教學模式初探[J].實驗室科學，2011（1）.