研究生數(shù)據(jù)挖掘教學模式探究

黃莉 張凱 胡威 王曉峰

一、科學規(guī)劃、系統(tǒng)構建課堂教學體系

大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）是基于課程與教學論及網(wǎng)絡和移動智能技術發(fā)展起來的新興在線課程形式，眾多教學名師為其提供了豐富的教學資源。

規(guī)模受限在線課程（Small Private Online Course，SPOC）教學模式利用MOOC的技術和資源，將課堂教學與在線教學結合，實施翻轉課堂教學，已在國外高校引起廣泛關注，取得了較好的教學效果。

實踐教學有助于加深學生對原理的理解，但對大多數(shù)學生來說，難以理解到實驗現(xiàn)象的內涵。因此，構建一組與課堂教學體系相照應的、梯度化的實驗教學體系，有利于系統(tǒng)能力的內化。教師可遴選能力強、有熱情、敢于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的學生及其作品，使其進一步優(yōu)化功能。

二、開展多樣化的教學方法和教學組織形式

1.收集豐富的立體化課程資源

配合課堂和實驗教學體系，將每個章節(jié)分解成若干相對獨立的知識點，精心制作課程講義和課件，規(guī)劃課程視頻。視頻建設采用循序漸進的策略：在教學改革之初，以難度適中的MOOC視頻作為主體，其余相關MOOC視頻作為補充，通過遴選和整理，形成適合本校的視頻體系和實施方案；隨著經(jīng)驗的積累和教學的需要，在充分考慮該課程與其他課程、實驗教學的配套關系后，制作完善的課程視頻。

2.SPOC教學

將所有的教學資源進行有機組織，搭建在線課程平臺，實施SPOC教學模式。具體方法可以是：將學生分為若干小組，所有課堂教學和在線教學均以小組為單位開展；教師提前布置在線學習的視頻、相應的文獻資料、作業(yè)、學習要求、完成時間及課堂討論問題等；學生分小組學習、討論，提煉出知識框架、重難點、存在的問題等，撰寫學習研究報告，做好充分的匯報準備；在課堂上，每個小組完成指定的課堂匯報次數(shù)，其他學生參與課堂討論，沒有機會發(fā)言的學生可以在網(wǎng)絡上繼續(xù)參與討論；教師在課堂上對知識進行點評、串接、拓展和深化，回答學生的問題，與學生一起處理作業(yè)或其他任務等，以保證教學效果；定時發(fā)布測驗、在線討論等，以獲得學習效果的反饋信息。

3.實行基于過程考核的課程評價體系

探索學習效果跟蹤機制，將在線學習、課堂學習、實驗學習的評分機制有機結合，形成貫穿于全課程的綜合考評機制，從根本上改變“一考定成敗”的不科學評價模式，例如，利用過程監(jiān)控和評測系統(tǒng)，在線成績由學生視頻學習、作業(yè)、互評作業(yè)、測驗、在線討論等成績綜合構成；課堂成績由小組匯報、參與提問和討論、新技術小課堂（學生講授）、課后大作業(yè)等成績綜合構成。針對實驗教學，探索團隊協(xié)作評分機制、實驗創(chuàng)新加分機制、綜合課程設計機制等，從多角度考查學生的實踐參與情況。

4.實行與現(xiàn)代教育教學手段結合的多元教學方法

計算機數(shù)據(jù)挖掘課程具有抽象、難度偏大等特點，為調動學生的學習興趣，加深理解，啟迪思維，教師應廣泛采用各種教學方法和手段，以保障系統(tǒng)能力培養(yǎng)的效果。講解抽象原理時多采用類比教學，將來源于實際生活的思想或處理事務的方法引入課堂，有利于學生對抽象問題的理解。

5.形成有特色的第二課堂

與云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等學科前沿結合，在專業(yè)范圍內，廣泛開展與數(shù)據(jù)挖掘相關的第二課堂活動，定制計算機設計競賽，鼓勵學生與計算機學科前沿結合，進行游戲開發(fā)、機器人設計、物聯(lián)網(wǎng)應用、移動互聯(lián)網(wǎng)應用等，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

對在競賽中脫穎而出的優(yōu)秀作品，教師可以指導學生進一步優(yōu)化完善，讓學生在更廣闊的平臺上進行交流、學習，進而達到以學促賽、以賽促學的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]張 艷.大數(shù)據(jù)背景下的數(shù)據(jù)挖掘課程教學新思考[J].計算機時代，2014（4）.

[2]李海林.大數(shù)據(jù)環(huán)境下的數(shù)據(jù)挖掘課程教學探索[J].計算機時代，2014（2）.