對小學(xué)語文教學(xué)生活化的三點(diǎn)思考

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“生活處處皆語文”，語文來源于生活，又應(yīng)回歸于生活，這是“大語文觀”的主張。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)語文教學(xué)要有很強(qiáng)的實(shí)踐性……”這就要求我們每一位語文老師在從事我們的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能唯教室是陣地，唯書本是工具，在遵循實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們要適時(shí)地將課堂移到室外，將書本延伸到生活，開展生活化教學(xué)，以擴(kuò)大我們的語文教學(xué)視野，豐富語文教學(xué)內(nèi)容。那么，如何將我們的語文教學(xué)與生活完美和諧地結(jié)合在一起呢？

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓語文課堂生活化

語文即生活，創(chuàng)設(shè)一種輕松、熟悉、愉悅的生活情境，讓語文課堂教學(xué)生活化是語文教學(xué)返樸歸真的一種體現(xiàn)。生活化語文課堂更具靈性，它有利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到教育。為此，課堂上，我們可以根據(jù)不同的課例把課堂設(shè)計(jì)成不同的模式，如月光下的“對詩會(huì)”（課例：蘇教版第九冊《望月》，拓展延伸時(shí)將課堂設(shè)計(jì)成“對詩會(huì)”，讓學(xué)生盡情地馳騁在古詩詞的王國中，享受詩詞的音律之美，意境之美，領(lǐng)略古人們的悠悠情懷）；召開“新聞發(fā)布會(huì)”（課例：蘇教版第五冊《臥薪嘗膽》《第八次》，讓學(xué)生發(fā)布戰(zhàn)事信息，暢談勾踐和布魯斯王子勝利后的喜悅心情，以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。）；表演課本?。ㄕn例：《小露珠》《愛如茉莉》《九色鹿》等，這些課文情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明，學(xué)生通過表演再現(xiàn)文本內(nèi)容，這種各種智力和非智力因素的參與，不但能獲得生理感官上的快樂和滿足，而且可以促進(jìn)學(xué)生在頭腦中將語言文字還原成客觀事物，從而加深對課文內(nèi)容的理解）。

當(dāng)然，課堂中的唱一唱、畫一畫、議一議等互動(dòng)模式也是踐行教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的有效措施。

案例一：我在執(zhí)教老舍的《草原》一文時(shí)，以歌曲《美麗的草原我的家》導(dǎo)入課文，動(dòng)聽的曲調(diào)、優(yōu)美的歌詞與課文內(nèi)容完美的契合。課文寫道：那里的天跟別處的天不一樣，天空明朗，空氣清新，草原就像一張無邊的綠毯，羊群就像一朵朵白色的大花，小丘就像只用綠色渲染而不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際……如此優(yōu)美的文章，如果單靠教師干澀的講解是有失味道的，MTV的展示就很容易把學(xué)生引到“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的意境中。

案例二：在教《曉出凈慈寺送林子方》這首描寫西湖美景的詩時(shí)，我除了課件展示西湖荷塘多姿多彩的畫面外，課堂上我還在黑板上用彩筆畫畫，學(xué)生在課桌上用水彩筆畫，師生共同描繪“接天蓮葉無窮碧”的秀美。此時(shí)的作品雖沒有幻燈片所呈獻(xiàn)的圖片好看，但自己畫出來的畫帶有一份想象，帶有一份情感，感覺是絕對不一樣的。

所以，如果我們能讓教學(xué)模式多樣化，走生活化道路，我們會(huì)真切地感受到，教師只是一個(gè)組織者，一個(gè)引導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們一個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)，在快樂合作中探究，對知識(shí)的吸收無需老師的死逼硬灌。

二、挖掘語文教學(xué)資源，從生活中汲取豐富內(nèi)容

生活是豐富多彩的，教師應(yīng)具備一雙善于發(fā)現(xiàn)生活教學(xué)資源的慧眼，尋找生活與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓鮮活的生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。比如，春暖花開時(shí)，將學(xué)生帶進(jìn)田野，讓學(xué)生沐浴春光，感受大自然的生機(jī)和多彩；農(nóng)忙的時(shí)刻，將學(xué)生帶到田間地頭，這時(shí)農(nóng)民的辛苦和勞動(dòng)果實(shí)的來之不易無需多言。如果教學(xué)中突遇大自然所饋贈(zèng)的機(jī)會(huì)，也一定要抓住，它會(huì)讓我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

案例三：有一次我在教《第一場雪》時(shí)，恰縫一場大雪不期而遇，望著室外粉妝玉砌的世界，那情那景不就是文本內(nèi)容的真實(shí)再現(xiàn)嗎？我就索性將學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生盡情地玩耍，享受賞雪、玩雪之樂。學(xué)生在雪地里擲雪球，打雪仗，那歡樂的叫喊聲仿佛要震落樹枝上的積雪，身在其中的老師，也會(huì)被他們的歡鬧所感染。

“生活處處皆語文”“世事洞明皆學(xué)問” ，生活中有我們用之不竭的語文教學(xué)資源。

三、延伸教學(xué)到課外，將作業(yè)設(shè)計(jì)融入生活

“要想知道梨子的滋味，應(yīng)該親自去嘗一嘗?！蓖瑯樱瑢φn文的感悟也是如此。教學(xué)中教師可以根據(jù)課例創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓寬視野、豐富業(yè)余活動(dòng)、提高語文能力。

（1）動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。小學(xué)語文教材中的許多課文是描繪奇山秀水的，而這些山之奇、水之秀往往是物理和化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，比如五彩池的水因折射而五彩斑斕（《五彩池》）；雙龍洞的鐘乳石因水滴長年與石灰?guī)r化學(xué)反應(yīng)而形態(tài)各異、姿態(tài)萬千（《記金華的雙龍洞》）；墨梅因是洗硯池邊樹，才朵朵梅花淡墨痕（《墨梅》）。學(xué)習(xí)這類課文僅憑教師抽象地講解，小學(xué)生很難想象大自然的神奇，而課后讓學(xué)生們動(dòng)手做一做實(shí)驗(yàn)不失為一種有效的教學(xué)策略（比如，一根筷子在水中的“折射”；裸露在空氣中的石灰漿會(huì)漸漸變硬，綠葉插在紅墨水中葉脈會(huì)變紅等實(shí)驗(yàn)）。由于實(shí)驗(yàn)過程是主動(dòng)有趣的，思維是積極興奮的，所以通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和借助家長的講解，學(xué)生就可以達(dá)到對課文內(nèi)容的心領(lǐng)神會(huì)。

（2）讓家長配合孩子進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練?？谡Z表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的一個(gè)重要方面，在日常教學(xué)中，口語表達(dá)訓(xùn)練僅在課堂中進(jìn)行，而要最大限度地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力還是在課外。家長在訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力提升上是具備條件的，是可行的：①與孩子接觸時(shí)間長，可以非常自然地進(jìn)行；②環(huán)境寬松，孩子沒有心理壓力；③可表達(dá)的話題豐富，不同閱讀能力的孩子都有表達(dá)的內(nèi)容。由于學(xué)生是在家人面前“講故事”，會(huì)少去一些心理負(fù)擔(dān)而有條不紊地盡情表達(dá)。他們用自己的語言，加入了自己的想象，說出一定的內(nèi)容就是非常有效的口語表達(dá)訓(xùn)練。

（3）參加社會(huì)實(shí)踐。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，從小培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力有助于他們未來的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)不需要“滿腹經(jīng)書”的書呆子，盡管有些實(shí)踐活動(dòng)對于農(nóng)村小學(xué)生來講有些難度，但只要敢于做、想辦法做，一旦做了，學(xué)生受益的遠(yuǎn)比讀“死書”大得多。

案例四：隨著我家鄉(xiāng)新橋國際產(chǎn)業(yè)園的興起，環(huán)保問題值得關(guān)注。2017年暑假，我就布置學(xué)生完成一項(xiàng)家鄉(xiāng)環(huán)保的社會(huì)調(diào)查。這項(xiàng)作業(yè)雖然有點(diǎn)難度，但學(xué)生在家長的幫助下還是有模有樣地完成了。檢查作業(yè)時(shí)，望著那一本本或厚或薄，或精美或略顯粗糙的“文集”（調(diào)查報(bào)告），我不能不感動(dòng)，是實(shí)踐使知識(shí)變得鮮活起來，變得豐富而深刻，學(xué)以致用在這里得到了最完美的詮釋。

四、結(jié)語

總之，如果我們能讓語文教學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在我們創(chuàng)設(shè)的生活化情境中走進(jìn)文本，走進(jìn)生活，融入社會(huì)，并在真實(shí)的實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去操作、去創(chuàng)造、去感悟，這樣不僅可以摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言知識(shí)的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐善鳳.對小學(xué)語文教育生活化的思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（9）.

[2]彭 敏.對小學(xué)語文教育生活化的思考[J].中華少年，2017（5）.