高職院校校本課程設(shè)計研究

陳志華

一、校本課程設(shè)計基本概念

校本課程設(shè)計是人們根據(jù)一定的價值取向，從學(xué)校實際出發(fā)，合理利用學(xué)校的資源，按照一定的課程理念組織安排課程的各種要素，設(shè)計不同的課程，從而使學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生能滿足企業(yè)用人需要，包括：第一，課程設(shè)計是課程目標、內(nèi)容、實施、評價的選擇確定；第二，宏觀層面的課程設(shè)計是指基本價值取向的選擇，解決課程設(shè)計的基本理念；第三，微觀層面的課程設(shè)計是指解決課程技術(shù)上的安排及實施，根據(jù)學(xué)校自身的問題，設(shè)計不同的課程，以及如何形成這種課程文件。

二、高職院校校本課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)

1.校本課程設(shè)計的教育學(xué)基礎(chǔ)

當代革新主義課程觀認為，課程既是動態(tài)，又是開放；課程既是意圖，又是現(xiàn)實；課程既是產(chǎn)品，又是過程。學(xué)生中心論、知識中心論、社會中心論是具有代表性的三種課程觀。由于高職教育課程具有理論與實踐相結(jié)合、職業(yè)與知識相結(jié)合、個性化與規(guī)范化相結(jié)合的特點，因此校本課程設(shè)計應(yīng)綜合上述三種課程觀。

2.校本課程的心理學(xué)基礎(chǔ)

構(gòu)建主義的情境學(xué)習(xí)理論認為，真正完整的知識是在真實的學(xué)習(xí)情境中獲得的，學(xué)習(xí)應(yīng)置于實踐當中。在非真實的學(xué)習(xí)情境中，理論知識和技能的學(xué)習(xí)是不同于實踐工作中對知識和技能的運用。

三、高職院校校本課程設(shè)計的建議

1.從理論上構(gòu)建高職院校的校本課程設(shè)計

在引入和借鑒校本課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)上，要根據(jù)各高職院校教育的實際，從知識與技能層次、態(tài)度與價值觀層次、能力與方法層次來確定課程目標；課程目標確定后，接著要考慮選擇課程內(nèi)容。不同的課程框架結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，會產(chǎn)生不同的課程類型。

2.提高教師素養(yǎng)

教師校本課程開發(fā)意識與能力的提高必須提高教師素養(yǎng)。

（1）轉(zhuǎn)變教師思想觀念，通過自學(xué)、交流、集體學(xué)習(xí)等多種形式深入學(xué)習(xí)與課程改革相關(guān)的政策與理論書籍，還可邀請校外名師、專家進校做輔導(dǎo)報告并給予具體指導(dǎo)，開展學(xué)習(xí)交流與研討活動，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)習(xí)—反思—研究—實踐相結(jié)合的校本培訓(xùn)之路，共同學(xué)習(xí)，共同提高。

（2）提供雙師型教師理論與實踐知識、能力的支架。通過組織教師下企業(yè)實踐學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參加教學(xué)競賽等多種學(xué)習(xí)方式，讓教師真正參與到學(xué)習(xí)中來，提高他們對現(xiàn)實進行批判反思和提高實踐動手能力，敢于思考，勇于嘗試，產(chǎn)生創(chuàng)新的行動。同時有計劃地組織開展系列研究課活動、聽評課活動，促進教師理論與實踐水平提高。

3.建立有效的評價機制

首先，建立校本課程設(shè)計方案評價，從開設(shè)本課程的意義、課程目標與培養(yǎng)目標的一致性、課程設(shè)計與課程改革要求的相容性、課程的完整性、課程的科學(xué)性及適用性、是否具有開設(shè)校本課程的條件和基礎(chǔ)等來進行校本課程設(shè)計方案評價；其次，進行課程可行性評價，通過對教師的理論與實踐知識、教學(xué)材料準備情況、教學(xué)組織與教學(xué)設(shè)計準備情況、教學(xué)設(shè)備準備情況等對課程可行性進行評價；最后，對課程實施過程及實施效果進行評價。

4.建立校本課程開發(fā)設(shè)計的保障體系

第一，建立資金保障體系。地方政府應(yīng)加大對高職院校經(jīng)費的支持，各高職院校可聯(lián)合社會力量，與企業(yè)進行校企合作，拓寬資金來源渠道，為校本課程開發(fā)爭取更多的經(jīng)費支持。建立以政府為主、多方籌資的高職教育資金保障體制。

第二，給予教師獎勵。雖然獎勵不是教師發(fā)展的主要動力，但能提高教師主動參與校本課程開發(fā)設(shè)計的積極性，確保校本課程的有效實施。

參考文獻：

[1]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]黃顯華，朱嘉穎.課程領(lǐng)導(dǎo)與校本課程發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.