學(xué)在“活”的綜合實踐中

劉菲菲

【摘 要】 綜合實踐活動課，作為一門全新的必修課程，同時也是一門綜合程度最高的課程，如何讓綜合實踐活動課不再流于以往的形式，變得更加生動活潑，讓學(xué)生真正能在“活”起來的課程中有所學(xué)、有所想、有所得，是我們需要探討研究的目標。

【關(guān)鍵詞】 綜合實踐；主題生動；方式有趣；評價多元

著名教育學(xué)家陶行知先生說過：“做中學(xué)，學(xué)中做”的理論。由此可知，學(xué)生綜合實踐能力，并不是通過教師的教育中獲取，也不是通過課本的知識傳遞獲取，而是學(xué)生通過自主地運用多種多樣的活動方法，通過自己的探究實踐解決實際問題來獲得的。由此，一門能以學(xué)生綜合能力為特點，以學(xué)生參與的具體活動為載體，以學(xué)生的實踐為主心的學(xué)科——綜合實踐學(xué)科，作為一門綜合程度最高的學(xué)科課程，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力提供了無限的可能。

國家教育部文件明確指出：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。（教育部文件：教基[2001]17號）

綜合實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生從書本出發(fā)，更加深入了解社會，融入生活，并適應(yīng)當今社會的發(fā)展，使學(xué)生自己得到更主動、更積極、更活潑地提高。

如何讓綜合實踐課能夠真正的“活”起來呢？

一、課程主題真實生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先綜合實踐活動課程主題必須是讓學(xué)生感到“心動”，這樣才能讓學(xué)生打從心里就想了解、想知道、有興趣、有想法。因此，我們在選擇主題是從學(xué)生的真實生活和自身發(fā)展的知識需求出發(fā)，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。主題的范圍要盡量的縮小與具體化，要緊緊貼近學(xué)生的實際生活，這樣，學(xué)生才會對綜合實踐活動產(chǎn)生“想法”，萌生“愛意”，果斷“牽手”，進而與之“相知相戀”。比如根據(jù)學(xué)校在放學(xué)期間，很多學(xué)生都在小賣部購買零食，甚至到街上無牌小販購買三無商品這一種情況，我給四年級的孩子們上了一節(jié)關(guān)于食品添加劑的《舌尖上的安全》綜合實踐活動課。這個圍繞著“吃”的主題極大地引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了再進一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，我在本節(jié)課前先給學(xué)生做了一份問卷調(diào)查，根據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)班級里，大概有82.33%的學(xué)生都喜歡吃零食，其中奶茶、薯片、可樂等高熱量高脂肪食品是學(xué)生的最愛。接著讓學(xué)生在家做一份食品添加劑調(diào)查表，讓學(xué)生回家查找并收集身邊的食物常見的添加劑，并把找到的食品添加劑進行分門別類，寫在收集表格上，為這一節(jié)課做好前期準備。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被“勾引”起來，他們在活動之前就對課程已經(jīng)“蠢蠢欲動”、好奇萬分，提高了接下來學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

二、課程方式多樣有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

隨著《新課程標準》的學(xué)習(xí)越來越深入，現(xiàn)今的課堂，他們是體驗式課堂，是以學(xué)生為主、教師為輔的課堂，因此，學(xué)生的親身體驗是綜合實踐活動的根本核心。

（一）親身體驗，自主探究

綜合實踐活動作為一門全新的獨立課程，改變了一些傳統(tǒng)教學(xué)的方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式的設(shè)計，追求學(xué)生的參與性與自主性，是以學(xué)生親身實踐為核心基礎(chǔ)，要求全體學(xué)生都積極參與到實踐活動中，經(jīng)過一系列的問卷調(diào)查、收集資料、自主探究、設(shè)計體驗、實驗操作、想象創(chuàng)新等一系列活動，從而發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法并最終解決問題。因此，我們必須緊緊圍繞以學(xué)生為中心的設(shè)計理念來開展。

經(jīng)研究表明，中國小學(xué)生與外國小學(xué)生相比較，缺乏了實踐性與創(chuàng)新意識，獨立自主的能力也相對比較薄弱。而隨著時代發(fā)展的要求，現(xiàn)在人生成功的最重要因素是獨立自主與實踐創(chuàng)新。綜合實踐課作為最具綜合實踐性的課程，就必須做到帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)單一的課本知識，走向社會，走進生活。

不僅如此，在課程設(shè)計的過程中，要充分利用周圍的資源來為課程服務(wù)。課程的實施地點，并不只局限于我們的教室，我們可以走出教室，到學(xué)校操場上，到家庭里，到社區(qū)中……走向社會，回歸生活。在開展活動的時候，還可以邀請行業(yè)專家，或者家長義工的參與，他們作為學(xué)生課程上的專業(yè)指導(dǎo)老師。這樣，學(xué)生更能體驗到現(xiàn)實生活的真諦。

（二）創(chuàng)設(shè)情境角色扮演

角色扮演是學(xué)生親身體驗的最直接的方式之一。讓學(xué)生在角色扮演中體驗他人不一樣的角色，用另外的角度去參與社會，感悟成長。對于孩子而言，校園的學(xué)習(xí)生活顯得比較單一，角色扮演不僅能讓學(xué)生獲得一份最直接的真實感受，還可以滿足學(xué)生好奇心，讓他們學(xué)會換位思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興致，提高孩子們學(xué)習(xí)的投入度。例如，在《舌尖上的安全》一課中，我讓學(xué)生體驗了一把化學(xué)分析師的角色，這個角色是運用不同的食品添加劑，把它們混在一起，調(diào)試出“橙汁”“草莓汁”“芒果汁”等。學(xué)生不僅穿上了實驗袍，戴上了實驗帽子，拿著試管、滴管做實驗，還模仿了化學(xué)分析師說話的口吻，向同學(xué)們介紹自己整理出來的資料，說得頭頭是道、有模有樣。不一樣的角色，讓學(xué)生在用知識解決問題的同時，還展示了自己的才能，真正做到了“學(xué)以致用”。

（三）小組之間合作交流

“單打獨斗”的學(xué)習(xí)模式，就是自己在“閉門造車”，我們一定要學(xué)會在群里學(xué)習(xí)、生活與競爭。小組合作學(xué)習(xí)是在課堂學(xué)習(xí)過程中操作最簡易而且效果最明顯的學(xué)習(xí)模式，每個學(xué)生的自身特點、學(xué)習(xí)狀態(tài)、與學(xué)習(xí)特點都不相同，運用小組合作能有效促進學(xué)生社會交往能力，能真正發(fā)揮個人所長，小組內(nèi)成員之間取長補短，使個人在集體中的作用達到最大效果。因此班里的孩子們先按照自己的意愿自行分組，然后老師再從中進行適當調(diào)配。再每個小組取好自己的組名，讓學(xué)生有團隊意識。在分好組的基礎(chǔ)上，老師做好指導(dǎo)作用，對小組內(nèi)的學(xué)生進行分工，讓每個組內(nèi)成員都能發(fā)揮自身的獨特魅力。

三、課程評價多元創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新想象

觀察、模仿、創(chuàng)新是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的三個不同階段。綜合實踐課程最大的成功，就是在于學(xué)生在課堂中經(jīng)歷了一系列活動，做到了“觀察”與“模仿”兩個階段，那么，下一階段就要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新想象了。怎樣才能讓學(xué)生比較順暢的完成這三個階段的學(xué)習(xí)呢？那就必須對學(xué)生的實踐過程和實踐結(jié)果進行一個全面的綜合性評價。老師在課程設(shè)計的時候，應(yīng)該把每個課程中學(xué)生階段性所取得的成果做一個前提預(yù)設(shè)，并把它寫進課程設(shè)計里，根據(jù)這個預(yù)設(shè)，我們做出相對應(yīng)的較為客觀的評價，并讓學(xué)生根據(jù)老師的評價做出相對應(yīng)的修改與提升。在《舌尖上的安全》一課中，我把課程設(shè)計為5個階段：調(diào)查收集身邊常見食品添加劑，初步了解食品添加劑；化學(xué)試劑師動手做實驗操作；初步了解食品添加劑的好與壞；實地參觀附近食品加工廠，調(diào)查食品添加劑實際用處；生成小組調(diào)查報告。對每個階段都制定了相對應(yīng)的評價標準，讓學(xué)生按照標準去完成本階段的任務(wù)。這樣，學(xué)生能在最大自由的程度上，制定本小組的調(diào)查方案與操作方法。在課堂中，夢之隊小組除了完成課程上的“化學(xué)試劑師”實驗，還向全班同學(xué)展示了他們組找到的一種驗證薯片含有可燃食用油的方法；星星必勝組則利用組內(nèi)成員家長是實驗室成員的便利，利用先進的儀器做了一系列的驗證試驗……

評價多元化，給我們的教學(xué)成效起到了畫龍點睛、推波助瀾的作用，能使學(xué)生在親身體驗成功的基礎(chǔ)上創(chuàng)造更多的成功，從而達到綜合實踐課程的目的：讓每個學(xué)生都全面、健康、快樂的成長！

綜合實踐活動課的實施與發(fā)展，給老師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)，對老師提出了更高的要求。只有我們認真做好讓綜合實踐活動課更好地服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生在“活”的親身體驗和操作實踐中得到提升，它可以幫助每一位學(xué)生形成“獨立思考、敢于質(zhì)疑、大膽探索”的科學(xué)品質(zhì)。

【參考文獻】

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