基于德國“雙元制”職業(yè)教育評價體系的人才培養(yǎng)模式探究

汪嘯

[摘 要] 目前我國職校教育中主要沿用以往的評價體制，評價方式缺乏一定的強(qiáng)制性、一致性和領(lǐng)先性，通過這些評價體制培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏崗位資格評價，不能滿足社會對人才的需求。很多學(xué)校更是采用計分制的考核形式，用分?jǐn)?shù)高低決定學(xué)生能力的高低，違背了職校對技能人才培養(yǎng)的要求，間接影響了職校教學(xué)的成效。對此，教師可以引用德國“雙元制”評價體制，借鑒其中經(jīng)驗，對教學(xué)評價作出一些改革。

[關(guān) 鍵 詞] 雙元制體系；職業(yè)教育；探究教學(xué)

[中圖分類號] G719.3 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0240-01

評價模式對職業(yè)教育的影響力很大，既能給教學(xué)提供更多的動力，也能引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，給職業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供更多保證，但若是評價方法使用不夠恰當(dāng)，也會帶來很多的負(fù)面效應(yīng)。從我國的實際情況來看，職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展了很多年，考評制度仍然還一直沿用計分制，沒有作出對應(yīng)的調(diào)整和改變。進(jìn)入21世紀(jì)以后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況創(chuàng)新評價模式，對其進(jìn)行深入探討和實踐。對此教師可以引用德國“雙元制”教育評價體系，應(yīng)用到我國職校教學(xué)中，為我國培養(yǎng)更多職校人才。

一、分析教育評價制度差異

德國“雙元制”評價體系考核方式包括平時學(xué)校內(nèi)的考核和國家性的考核兩項。平時的考核是由學(xué)校單方面負(fù)責(zé)，而國家的考核是由各地政府統(tǒng)一組織，采用培訓(xùn)和考核分離的方法，對學(xué)生進(jìn)行更加客觀和公正的評價。具體來說，就是將考試分成中間考試和結(jié)業(yè)考試，分別對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)畢業(yè)考試和職業(yè)資格考試，確保學(xué)生能夠同時掌握理論知識和實踐操作技能，對將來所要面對的產(chǎn)業(yè)部門、技術(shù)領(lǐng)域需要的操作技能和實際經(jīng)驗提前預(yù)知。這種教育制度的評定，對德國的職業(yè)教育和培訓(xùn)起到了極大的提升作用，在教學(xué)方面也起到了積極促進(jìn)作用。反觀國內(nèi)職校教育評價制度，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然有相關(guān)法律規(guī)定從業(yè)人員必須在取得相關(guān)證書后才能到工廠工作，但目前我國職業(yè)院校所采取的評價方式依舊是沿用傳統(tǒng)模式，評價體系中缺乏對應(yīng)的崗位資格評價，學(xué)生在進(jìn)入社會后還需要進(jìn)行二次的崗位資格培訓(xùn)?？己说姆绞揭彩且越處煹膯畏矫嬖u價為主，完全采用試卷的方式進(jìn)行評定，違背了技能性人才培養(yǎng)的要求，這在一定程度上影響職業(yè)教學(xué)的效果，因此，教師需要制定一套更加系統(tǒng)的評價方法和考核制度。

二、創(chuàng)新職校教育評價理念

對職校教師來說，首先需要知道的是要明確自己想要培養(yǎng)的是什么樣的人才，要對此定位，只有做好了這一步，才能進(jìn)一步制定更加科學(xué)合理的專業(yè)評價教學(xué)方案。首先，教師要有創(chuàng)新的教學(xué)理念和意識。傳統(tǒng)職校教學(xué)需要培養(yǎng)的是相關(guān)行業(yè)的技術(shù)型人才，因此教師在教學(xué)中不僅要有足夠的理論知識，更要給學(xué)生創(chuàng)建更多實踐和操作的平臺和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識之后能夠及時作出補(bǔ)充，對相關(guān)問題進(jìn)行實踐練習(xí)，加深對知識點的理解和記憶，給學(xué)生制定精英化的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，近些年來高等職校教育大力提倡“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，使得職校教學(xué)逐漸擺脫以往學(xué)科式教學(xué)的束縛，在教學(xué)中更加注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但也要避免院校將培養(yǎng)人才過度傾向現(xiàn)實功利，避免將高職教學(xué)變成職業(yè)培訓(xùn)。

三、規(guī)范職校教育評價方法

職校院校的屬性決定了它與區(qū)域行業(yè)和工廠的聯(lián)系必然是最多的。因而在設(shè)置評價教育體系的時候，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合德國雙元制評價體系，和工廠建立合作關(guān)系，讓學(xué)生走出校門，到專業(yè)的企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)，展開更為規(guī)范和專業(yè)的人才培養(yǎng)方案并制定相關(guān)流程。如，教師在給學(xué)生制定期末考評的時候，一方面，要結(jié)合學(xué)生期末考試成績，要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，另一方面，也要結(jié)合工廠給學(xué)生作出的評價進(jìn)行綜合評定，最后給學(xué)生打出綜合成績。在職校教學(xué)中，教師若是能一直規(guī)范使用這種教學(xué)評價體制，定能打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，給職校教學(xué)迎來新的發(fā)展。

總而言之，在職業(yè)教育中，教師應(yīng)當(dāng)對評價教學(xué)體制深入改革，結(jié)合德國“雙元制”教學(xué)的優(yōu)勢和學(xué)生的實際情況，設(shè)計出更加科學(xué)合理的教學(xué)評價制度，促使學(xué)生能更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)和實踐中去，提升學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對理論知識的理解，提升職校教學(xué)效果，給學(xué)生提供更多機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬秀蕓.德國“雙元制”本土化教學(xué)模式應(yīng)用于“機(jī)電專業(yè)群”的研究與開發(fā)[J].課程教育研究，2018（12）.

[2]王曉平，吳啟迪.德國雙元制職業(yè)教育體系中的職業(yè)學(xué)校：在不萊梅電氣職業(yè)學(xué)校的實習(xí)見聞[J].外國教育研究，1999（3）.