基于分離原理的高職院校雙師素質(zhì)建設(shè)

林波

[摘 要] 雙師素質(zhì)型教師具備理論教學(xué)素質(zhì)與實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)，屬于高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)。系統(tǒng)分析雙師型教師發(fā)展中存在的問題，提出基于TRIZ分離原理的高職院校雙師素質(zhì)建設(shè)方法，有助于深入貫徹落實(shí)國(guó)家雙師素質(zhì)型教師政策，對(duì)高職教師發(fā)展具有重要意義。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新理論；矛盾分離；高職院校；雙師素質(zhì)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）24-0082-02

高職院校雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)提升高職院校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。近年，在各級(jí)政府教育部門與高職院校的積極努力下，雙師素質(zhì)型教師培養(yǎng)工作取得了顯著成績(jī)，但在新的發(fā)展形勢(shì)下，雙師素質(zhì)型教師隊(duì)伍建設(shè)尚有大幅提升空間。

一、雙師素質(zhì)教師發(fā)展存在的問題

目前，高等職業(yè)教育已進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，建立數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊(duì)伍是現(xiàn)階段高職院校改革的關(guān)鍵因素，也是高職院校發(fā)展中遇到的薄弱環(huán)節(jié)。

（一）雙師教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)偏頗

由群體指向意義出發(fā)，雙師素質(zhì)教師表現(xiàn)出高職院校教師隊(duì)伍的整體特征。從年齡結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)階段高職院校中青年教師占據(jù)比例較大，導(dǎo)致教師在職業(yè)教育教學(xué)理念、專業(yè)技術(shù)水平等方面參差不齊，特別是青年教師對(duì)高職教育教學(xué)規(guī)律把握還需加強(qiáng)；從學(xué)緣結(jié)構(gòu)來看，高職院校聘任教師渠道較為狹窄。國(guó)內(nèi)高職教師來源廣泛，但總體上畢業(yè)直接任教的教師較多，這部分教師側(cè)重理論知識(shí)理解與先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，企業(yè)經(jīng)歷缺失，實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)缺乏；從職稱結(jié)構(gòu)來看，由于高技能人才引進(jìn)受相關(guān)人事管理制度的制約，雙師型教師高級(jí)職稱比例偏低，造成院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求脫節(jié)；從數(shù)量上來看，雙師型教師普遍不足與高職院?？焖侔l(fā)展的規(guī)模不相適應(yīng)，雙師型教師聘請(qǐng)、管理困難及穩(wěn)定性欠佳嚴(yán)重制約著高職院校發(fā)展。

（二）雙師教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱

教師素質(zhì)提升是教育發(fā)展與教師生存的共同需要，只有通過持續(xù)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能不斷完善。從培訓(xùn)制度來看，由于基礎(chǔ)條件有別、培訓(xùn)需求相異，多數(shù)高職院校缺少具有特色的雙師教師培訓(xùn)管理辦法，培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足阻礙了教師對(duì)新技術(shù)的吸收；從培訓(xùn)形式來看，以研討觀摩和專題講座居多，教師主動(dòng)意識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)互動(dòng)性有待增強(qiáng)；從培訓(xùn)對(duì)象來看，校企聯(lián)合培訓(xùn)通道尚未完全打通，專任教師與兼職教師的培訓(xùn)有失平衡。長(zhǎng)期以來，高職院校側(cè)重專任教師專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展及實(shí)踐技能培訓(xùn)，忽略了兼職教師對(duì)課程設(shè)計(jì)能力與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力的把握；從培訓(xùn)內(nèi)容來看，專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)造技術(shù)更新速度在信息時(shí)代日新月異，現(xiàn)有培訓(xùn)課程缺乏層次性，培訓(xùn)內(nèi)容滿足國(guó)家化教育理念、科研技術(shù)前沿，忽視了與高職院校自身發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的切合。

（三）雙師教師評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)監(jiān)督制度，建立在健康可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)體系之上。目前，高職院校缺少適合自身特色的專任教師技術(shù)職務(wù)評(píng)審和晉升標(biāo)準(zhǔn)，雙師型教師仍按單一教師系列職稱管理，導(dǎo)致優(yōu)秀人才潛力未能充分發(fā)揮；長(zhǎng)久以來，社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)知降低了企業(yè)高層次技能型人才進(jìn)入高職院校任教的主動(dòng)性；由于企業(yè)兼職教師流動(dòng)性較強(qiáng)，院校對(duì)兼職教師的責(zé)任態(tài)度、教學(xué)效果等缺少操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制。此外，高職院校未能將兼職教師發(fā)展有效納入整體教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，在培訓(xùn)設(shè)計(jì)和經(jīng)費(fèi)保障等方面少有兼職教師安排，致使兼職教師缺乏歸屬感；評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理與激勵(lì)機(jī)制的缺失，導(dǎo)致專任教師與兼職教師處于行為目標(biāo)不明確、職業(yè)生涯發(fā)展不明朗、業(yè)績(jī)效果無差異的狀態(tài)，無法真正調(diào)動(dòng)雙師教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提升。

二、雙師素質(zhì)建設(shè)分離原理釋義

TRIZ是研究創(chuàng)新設(shè)計(jì)的科學(xué)理論，核心觀點(diǎn)之一是實(shí)現(xiàn)矛盾雙方的分離。分離方法旨在進(jìn)行目標(biāo)重點(diǎn)管理，在管理領(lǐng)域已有較多體現(xiàn)，其原理都是將針對(duì)同一對(duì)象相互矛盾的需求分離開，從而使矛盾雙方都得到完全滿足。TRIZ矛盾分離原理內(nèi)涵分別如下：

（一）空間分離原理

將矛盾沖突雙方在不同空間上進(jìn)行分離。當(dāng)系統(tǒng)沖突雙方在某個(gè)空間只出現(xiàn)一方時(shí)，實(shí)現(xiàn)空間分離是可能的，比如，雙師型專任教師與企業(yè)兼職教師開展工作和學(xué)習(xí)同時(shí)存在學(xué)校、企業(yè)兩處空間，當(dāng)出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，可以根據(jù)不同空間效用進(jìn)行分離。

（二）時(shí)間分離原理

將矛盾沖突雙方在不同時(shí)間段上進(jìn)行分離。當(dāng)系統(tǒng)沖突雙方在某一個(gè)時(shí)間段上只出現(xiàn)一方時(shí)，實(shí)現(xiàn)時(shí)間分離是可能的，比如，專任教師與兼職教師共同完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)，若針對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐技能提升需求出現(xiàn)矛盾沖突，可以根據(jù)時(shí)間間隔效果進(jìn)行分離。

（三）條件分離原理

將矛盾沖突雙方在不同的條件下進(jìn)行分離。當(dāng)系統(tǒng)沖突雙方在某條件下只出現(xiàn)一方時(shí)，實(shí)現(xiàn)基于條件分離是可能的，比如，專任教師與兼職教師在不同場(chǎng)所或時(shí)間階段內(nèi)開展教學(xué)或?qū)嵺`活動(dòng)時(shí)，當(dāng)面臨崗位設(shè)置矛盾時(shí)，可以制定篩選條件進(jìn)行分離。

（四）系統(tǒng)分離原理

總體與部分分離，即將沖突雙方在不同的層次上進(jìn)行分離。當(dāng)沖突雙方在系統(tǒng)層次上只出現(xiàn)一方，而該方在子系統(tǒng)、系統(tǒng)或超系統(tǒng)層次上不出現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)分離是可能的，比如，當(dāng)專任教師與兼職教師存在長(zhǎng)期協(xié)同工作關(guān)系時(shí)，面對(duì)需要發(fā)揮各自不同領(lǐng)域的專項(xiàng)特長(zhǎng)沖突時(shí)，可以進(jìn)行系統(tǒng)分割。

三、高職院校雙師素質(zhì)建設(shè)思路

在分析高職院校雙師隊(duì)伍建設(shè)問題基礎(chǔ)上，運(yùn)用TRIZ矛盾分離原理，從管理技術(shù)角度，建立創(chuàng)新型矛盾沖突求解模式，對(duì)高職院校雙師素質(zhì)型教師個(gè)人發(fā)展與雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。高職院校雙師素質(zhì)建設(shè)應(yīng)以教師個(gè)體提升為基礎(chǔ)，達(dá)成群體復(fù)合發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

（一）空間分離原理應(yīng)用

積極響應(yīng)各項(xiàng)政策，重點(diǎn)面向戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等國(guó)家急需專業(yè)設(shè)立兼職教師特聘崗位；完善校企共建流動(dòng)崗（工作站）機(jī)制，在代表行業(yè)先進(jìn)水平、有較強(qiáng)影響力、覆蓋專業(yè)面廣的企業(yè)內(nèi)設(shè)立教師企業(yè)實(shí)踐崗位。以行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）技術(shù)攻關(guān)和高技能人才培養(yǎng)融合體，即技能大師工作室為平臺(tái)，積極吸引行企選派具有影響力的專家、一線技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任高職院校兼職教師，充分發(fā)揮行企高層次技能型兼職教師的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐技能；圍繞提升專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，健全高職院校專任教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育制度，推進(jìn)高水平大學(xué)和大中型企業(yè)共建雙師教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐和兼職教師聘用有效對(duì)接，加強(qiáng)兼職教師的職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方法培訓(xùn)，完善專任教師定期到企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)人員到學(xué)校兼職任教的校企人才雙向交流機(jī)制，采取考察觀摩、技能培訓(xùn)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐、在企業(yè)兼職或任職、參與產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等形式，組織高職院校專任教師開展企業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

（二）時(shí)間分離原理應(yīng)用

積極構(gòu)建院校專任教師與企業(yè)兼職教師結(jié)對(duì)互補(bǔ)機(jī)制，為建成專兼結(jié)合、德技雙馨的教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供堅(jiān)實(shí)保障。專任教師以“傳、幫、帶”方式，面向不同層次類型的兼職教師，開展有針對(duì)性的崗前培訓(xùn)活動(dòng)，著重提升兼職教師的教學(xué)能力、課程設(shè)計(jì)能力和與學(xué)生溝通的能力；兼職教師以互助互學(xué)形式傳授專任教師實(shí)踐技能，設(shè)立教學(xué)展示平臺(tái)，通過實(shí)踐示范、個(gè)案分析、報(bào)告分享、經(jīng)驗(yàn)推廣等活動(dòng)，重點(diǎn)提升專任教師的理實(shí)一體教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力，將教研教改推向更深層次方向；完善雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)制度，采取集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式，按照不同時(shí)間階段，開設(shè)專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)應(yīng)用、技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐與演練等專項(xiàng)培訓(xùn)，支持兼職教師全程參與名師工作室建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作研究；著眼實(shí)踐技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，試點(diǎn)開展校內(nèi)專任教師與校外企業(yè)兼職教師共同講授一門課程的雙師同堂活動(dòng)，從課程進(jìn)度出發(fā)，專任教師側(cè)重教學(xué)組織與理論學(xué)習(xí)，兼職教師側(cè)重實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

（三）條件分離原理應(yīng)用

完善企業(yè)技術(shù)人員、高技能人才到高職院校擔(dān)任兼職教師的相關(guān)政策，促進(jìn)校企雙方密切合作，打破現(xiàn)有教師編制和用工制度束縛，探索建立教師流動(dòng)編制，根據(jù)地域需要、行業(yè)特點(diǎn)、人力資源成本等，明確流動(dòng)教師的責(zé)任和待遇；以管理機(jī)制為保障，規(guī)范高層次技能型兼職教師聘用制度，實(shí)施各級(jí)高層次人才激勵(lì)措施，通過聘期管理和協(xié)議工資、人才共享和購(gòu)買服務(wù)等方式引進(jìn)專兼職教師，依據(jù)立項(xiàng)級(jí)別給予配套建設(shè)資金和軟硬件支持，提升經(jīng)認(rèn)定和培養(yǎng)的高層次兼職教師待遇及資助水平；建立實(shí)時(shí)更新、動(dòng)態(tài)調(diào)整的兼職教師資源庫(kù)，加強(qiáng)兼職教師教學(xué)評(píng)價(jià)考核，將兼職教師任教情況作為其業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，根據(jù)考核結(jié)果提出改進(jìn)意見，積累兼職教師評(píng)價(jià)考核檔案信息，針對(duì)專任教師則將其參與企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。

（四）系統(tǒng)分離原理應(yīng)用

以項(xiàng)目建設(shè)為良好契機(jī)，鼓勵(lì)雙師素質(zhì)教師改革創(chuàng)新。加大院校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度，發(fā)揮企業(yè)兼職教師專長(zhǎng)，通過項(xiàng)目招標(biāo)形式，面向企業(yè)建立與獎(jiǎng)勵(lì)、薪酬等掛鉤的兼職教師參與教研教改項(xiàng)目機(jī)制，給予兼職教師或合作企業(yè)立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，使兼職教師參與院校教學(xué)改革常態(tài)化、制度化、規(guī)范化，全面打造特色鮮明、能力突出的高層次技能型兼職教師隊(duì)伍；專任教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)及發(fā)展趨勢(shì)、前沿技術(shù)研發(fā)、關(guān)鍵技能應(yīng)用等領(lǐng)域以及企業(yè)的組織方式、崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、企業(yè)文化、應(yīng)用技術(shù)需求等方面內(nèi)容，推進(jìn)企業(yè)實(shí)踐成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，結(jié)合實(shí)踐改進(jìn)教學(xué)方法和途徑，發(fā)掘?qū)W校技術(shù)服務(wù)企業(yè)發(fā)展的方式和途徑。

四、結(jié)語

雙師素質(zhì)型教師建設(shè)，重在有序推進(jìn)高職院校雙師素質(zhì)型教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作與兼職教師的培訓(xùn)管理工作，落實(shí)專任教師參與企業(yè)實(shí)踐要求，推動(dòng)專任教師專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能力提升，促使教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化；提高兼職教師教學(xué)能力、加強(qiáng)改革創(chuàng)新意識(shí)，形成專兼教師結(jié)對(duì)互補(bǔ)機(jī)制，建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)優(yōu)良的兼職教師隊(duì)伍。

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