基于雙創(chuàng)視角的高職《管理會計》課程內(nèi)容設(shè)計

盧旎

[摘 要] 從我國高職院校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)環(huán)境下我國高職《管理會計》課程在雙創(chuàng)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題，提出了基于雙創(chuàng)視角的高職《管理會計》課程內(nèi)容的設(shè)計，為深化高職會計雙創(chuàng)教育改革，創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，提高會計學(xué)生的雙創(chuàng)能力提供一定的參考，為高職院校的“核算會計”向“管理會計”轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 管理會計；雙創(chuàng)教育；課程內(nèi)容

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0048-02

一、我國高等院校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)新是社會發(fā)展的主要推手，高等教育肩負(fù)著為社會培養(yǎng)具有雙創(chuàng)能力的人才的重任。在高等教育中，通過實施雙創(chuàng)教育，可有效培養(yǎng)學(xué)生獨特的思維方式及獨立思考的能力，給學(xué)生創(chuàng)新思維的萌發(fā)提供可能。

雙創(chuàng)教育最早從發(fā)達(dá)國家開始，發(fā)達(dá)國家建立了多樣化多模式的雙創(chuàng)教育，取得了不菲成績。我國大學(xué)生雙創(chuàng)教育起步晚，始于20世紀(jì)90年代，且發(fā)展緩慢。為了推動我國高校重視大學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，鼓勵高等學(xué)校的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新精神，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)，1999年國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，2000年4月國家教委出臺配套鼓勵政策，提出在校大學(xué)生、研究生創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)可以休學(xué)保留學(xué)籍，教育部2010年下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，意見中要求高等學(xué)校雙創(chuàng)教育要面向全體學(xué)生開展，雙創(chuàng)教育要貫穿人才培養(yǎng)的全過程。我國各高校也順應(yīng)國家的要求，開展了雙創(chuàng)教育，盡管如此，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情不高，自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生并不多，取得的成績也不突出。究其原因，與我國高校人才培養(yǎng)的理念滯后、高校輸出的人才缺乏創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)能力、雙創(chuàng)教育結(jié)合專業(yè)不緊密等問題分不開。為解決我國高校雙創(chuàng)教育中存在的突出問題，國務(wù)院辦公廳于2015年5月13日下發(fā)了〔2015〕36號文件《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，教育部2015年8月下發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提出目前高校教育教學(xué)改革核心之一是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。與此同時，我國各級政府在財政稅收及資金扶持方面也給予了一定的支持，雙創(chuàng)教育在高校開始得到重視，各高校紛紛開啟一輪深化高校雙創(chuàng)教育的改革之路。

二、我國高職《管理會計》在雙創(chuàng)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題

財政部2014年制定了財會〔2014〕27號文件《財政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，2016年制定了財會〔2016〕10號文件《管理會計基本指引》，至此國家開啟了大力發(fā)展管理會計教育之門，究其原因與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)環(huán)境下會計需求量、會計崗位工作內(nèi)容、會計人才的素質(zhì)等要求變化有關(guān)，其目的是高等教育要為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀管理會計人才。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)環(huán)境下，會計業(yè)務(wù)處理速度大幅度提高，出現(xiàn)了智能化及自動化發(fā)展趨勢，這使得社會對會計人才的需求發(fā)生了巨大變化，同時會計崗位工作內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化。從需求量方面來看，一方面將促使現(xiàn)有企業(yè)對會計人才的需求量大幅度下降，另一方面倒逼會計畢業(yè)生加入自主創(chuàng)業(yè)隊伍的比率大幅度提高。從會計崗位工作內(nèi)容變化來看，會計智能化及自動化發(fā)展使得交易性業(yè)務(wù)處理將大幅度下降，決策支持的業(yè)務(wù)將大幅攀升，其比例將超過交易性業(yè)務(wù)處理。社會需求發(fā)生變化，對會計畢業(yè)生提出了新的要求，會計畢業(yè)生要想在自主創(chuàng)業(yè)這個平臺中大顯身手，成為大學(xué)生“低門檻”創(chuàng)業(yè)的智能團(tuán)成員，必須能身兼多職，同時具備核算、決策、預(yù)測、組織、控制等能力，這樣才能成為企業(yè)經(jīng)營上具有雙創(chuàng)意識和能力的輔助決策者。

目前高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會需求及要求不相適應(yīng)，出現(xiàn)了許多不可回避的問題和不足之處，突出的問題主要有兩個，一是雙創(chuàng)教育與會計專業(yè)教育存在脫節(jié)現(xiàn)象，二是高職培養(yǎng)的會計人才在決策、預(yù)測、組織、控制等方面的能力弱。雙創(chuàng)教育與會計專業(yè)教育存在脫節(jié)現(xiàn)象，表現(xiàn)在許多高職院校會計專業(yè)開設(shè)雙創(chuàng)教育課程停留在某種操作層面上，如開設(shè)一兩門創(chuàng)業(yè)教育課程，雙創(chuàng)教育簡單地淪為參加大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”比賽或者對有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的教育，創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力教育未能與專業(yè)課程充分融合。鑒于目前高職《管理會計》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，《管理會計》課程的改革也勢在必行，如何在《管理會計》課程內(nèi)容中融入雙創(chuàng)教育成為高職會計教育改革中值得研究的一項重要內(nèi)容。

三、基于雙創(chuàng)視角的《管理會計》課程內(nèi)容設(shè)計

為了使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)與《管理會計》課程內(nèi)容充分融合，高職會計專業(yè)在建設(shè)這門專業(yè)核心課程時應(yīng)從雙創(chuàng)視角出發(fā)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計，要以為企業(yè)培養(yǎng)懂管理的會計人才為課程內(nèi)容設(shè)計目的，課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)學(xué)生的職業(yè)生涯，設(shè)計的思路是以創(chuàng)業(yè)項目為載體，做到財務(wù)與業(yè)務(wù)緊密結(jié)合；實施途徑是結(jié)合創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)大賽來挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中涉及的經(jīng)營活動及過程貫穿于課程內(nèi)容中，詮釋所授會計專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)項目中的用途；指明會計相關(guān)知識對創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的作用，讓學(xué)生清晰了解每個專業(yè)知識在雙創(chuàng)活動中是如何具體運用的。

附表是基于雙創(chuàng)視角的《管理會計》課程內(nèi)容設(shè)計，在進(jìn)行《管理會計》課程內(nèi)容設(shè)計時注意關(guān)聯(lián)學(xué)生未來工作的應(yīng)用或創(chuàng)業(yè)過程可能遇到的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)以后對其未來的職業(yè)生涯有幫助，比如讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備工作才能順利開展創(chuàng)業(yè)項目；在創(chuàng)業(yè)過程中為了創(chuàng)造出更大的利潤，教會學(xué)生如何做出經(jīng)營決策，如何節(jié)省費用，如何進(jìn)行風(fēng)險控制及財務(wù)激勵，讓學(xué)生學(xué)會利用本量利分析法探討創(chuàng)業(yè)活動中如何做一筆不虧本的小本生意，這樣把《管理會計》課程與雙創(chuàng)項目充分融合，學(xué)生愿意學(xué)，同時做到理論聯(lián)系實際，學(xué)生通過《管理會計》課程的學(xué)習(xí)學(xué)會或了解創(chuàng)業(yè)活動工作中可能碰到的實際問題及解決方法，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生定性定量相結(jié)合的綜合能力。

四、結(jié)束語

雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的有效途徑之一。學(xué)生只有在學(xué)校養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，才能在將來的工作中適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代。而結(jié)合雙創(chuàng)教育的管理會計課程內(nèi)容的設(shè)計，有助于高職會計從“記賬算賬”到“決策支持”轉(zhuǎn)型，有助于為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀管理會計人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡有杰，王世剛.地方高校大學(xué)生“三創(chuàng)”教育模式的研究與實踐[J].考試與評價，2015（1）.

[2]朱雅琴.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與財務(wù)管理專業(yè)教育的融合分析[J].學(xué)術(shù)論壇，2015（7）：182-184.