“慕課”視閾下的高校思想政治理論課教學(xué)研究

丁威　黃靜

摘要：“慕課”教育模式把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與知識教學(xué)有機(jī)融合，在一定程度上創(chuàng)新了教學(xué)理念、重塑了教學(xué)方式、營造了教學(xué)環(huán)境、提升了教學(xué)質(zhì)量，有效推動(dòng)了高校教育改革。將“慕課”引入到高校思想政治理論課教學(xué)之中，著力推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新，已經(jīng)成為眾多專家學(xué)者需要深入探討研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：“慕課”；高校思想政治教育

中圖分類號：G434；G641

DOI：10.13784/j.cnki.22-1299/d.2018.06.008

一、“慕課”的發(fā)展與“慕課”的特點(diǎn)

“慕課”是專業(yè)術(shù)語MOOC的漢語音譯，英文全稱為Massive Open Online Course（大規(guī)模開放在線課程），它以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，是一種集在線課程開發(fā)、教學(xué)為一體的教育模式，也是教育信息化和全球化的產(chǎn)物。據(jù)大數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計(jì)顯示，我國目前上線“慕課”數(shù)量已達(dá)5000門，學(xué)習(xí)人數(shù)突破了7000萬人次，“慕課”課程總量、學(xué)習(xí)人數(shù)和參與開課學(xué)校數(shù)量等均處于世界前列。[1]“慕課”在2011年興起于美國，當(dāng)時(shí)哈佛、斯坦福和普林斯頓等高校的教師把各自學(xué)校的精品課程傳至新創(chuàng)立的網(wǎng)絡(luò)平臺上，短時(shí)間內(nèi)就吸引了世界各地上百萬學(xué)生的關(guān)注。當(dāng)前，“慕課”被稱為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育領(lǐng)域最重要的革命”。[2]目前，全球最具影響力的“慕課”平臺有Coursera和Udacity等，吸引了世界各地逾以千萬計(jì)的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，近些年來美國、德國、法國、英國、日本和韓國等發(fā)達(dá)國家的高校紛紛參與到“慕課”平臺開發(fā)、研究和合作當(dāng)中，也吸引了一些發(fā)展中國家的高校加入到“慕課”建設(shè)的大軍之中。“慕課”的主要特點(diǎn)如下。

“慕課”平臺的在線規(guī)模化

“慕課”是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的，有效覆蓋了學(xué)習(xí)進(jìn)度管理、實(shí)時(shí)在線交流、作業(yè)即時(shí)批閱等教學(xué)過程的新型在線教育，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物?！澳秸n”的在線規(guī)?；卣鳎饕侵赴l(fā)布的課程不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程，而是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。一方面，“慕課”是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，“慕課”課程數(shù)量巨大，“慕課”教學(xué)平臺供應(yīng)商不斷增多。另一方面，“慕課”允許學(xué)習(xí)者同時(shí)接受教育，與高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較就是對學(xué)習(xí)者沒有人數(shù)限制，一門“慕課”課程有時(shí)參加學(xué)習(xí)的人數(shù)甚至可達(dá)數(shù)萬人。

“慕課”資源的開放共享化

“慕課”作為一種新型的教學(xué)模式，可以讓全世界不同區(qū)域的學(xué)習(xí)者足不出戶，利用互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備（電腦、電視、手機(jī)等），就能學(xué)習(xí)到對所有人免費(fèi)開放的優(yōu)質(zhì)課程資源，吸引了國內(nèi)外眾多高校積極參與研究和建設(shè)，進(jìn)一步拓寬了高校學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道?！澳秸n”采用在線課程聯(lián)盟的方式進(jìn)行開放式教學(xué)，在一定程度上恰好可以改變目前高校教學(xué)資源分享困難的現(xiàn)狀，讓高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享成為了可能，這不僅能倒逼教學(xué)質(zhì)量的提高，也能用較低的成本進(jìn)一步均衡國內(nèi)高等教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，有效緩解教學(xué)資源不均的問題，促使教育公平得以實(shí)現(xiàn)。

“慕課”互動(dòng)的實(shí)時(shí)個(gè)性化

“慕課”教學(xué)在呈現(xiàn)方式上具有靈活性，與以往的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相比較，它具有學(xué)習(xí)無時(shí)空限制的優(yōu)點(diǎn)。一方面，“慕課”在為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)優(yōu)質(zhì)課程資源的同時(shí)，讓學(xué)習(xí)者全程實(shí)時(shí)參與教學(xué)過程，如選課、學(xué)習(xí)、提問、反饋和評估等環(huán)節(jié)，極大提高了學(xué)習(xí)者的自主選擇權(quán)。另一方面，“慕課”為學(xué)習(xí)者提供了充分發(fā)揮自主性的必要條件，在教學(xué)過程中師生主客體的翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)者不用像在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中那樣要一直從頭聽到尾，而是可以跳過已經(jīng)掌握的知識，不斷重復(fù)自己沒有掌握的知識點(diǎn)。

二、“慕課”對高校思想政治理論課教學(xué)的影響

“慕課”背景下高校思想政治理論課教學(xué)既面臨教學(xué)改革與時(shí)代化發(fā)展的機(jī)遇，也遭遇了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新技術(shù)對于傳統(tǒng)高校思想政治課教學(xué)與實(shí)踐的挑戰(zhàn)與沖擊，這種機(jī)遇與挑戰(zhàn)是并存的，在其相互運(yùn)動(dòng)中會(huì)推動(dòng)高校思想政治理論課與“慕課”教學(xué)及其評價(jià)的與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展演變。

“慕課”模式推動(dòng)了高校思想政治理論課教學(xué)及其評價(jià)理念的改變

高校思想政治理論課教學(xué)理念的變革，需要在特定的教育環(huán)境、教育目的和教育內(nèi)容的語境下討論方可有現(xiàn)實(shí)意義。[3]在“慕課”背景下，我國高校十分重視思想政治理論課教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，來著力提升教學(xué)的實(shí)效性。“慕課”是一種剛剛興起的新型教學(xué)模式，雖然對推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)模式改革未必會(huì)有立竿見影的效果，但對推動(dòng)高校改變傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)理念無疑是一劑強(qiáng)心劑。目前，雖然眾多高校也發(fā)出了以“學(xué)生為本”的號召，但在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中大部分還是堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，高校思想政治理論課教師依然是教學(xué)的中心，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和成績考核等擁有著不容置疑的主導(dǎo)權(quán)，對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和切身感受則欠缺考慮?！澳秸n”提倡以“學(xué)生為本”的理念，重視教師和學(xué)生在教學(xué)過程中主客體的轉(zhuǎn)變，并通過“慕課”將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)渠道從傳統(tǒng)課堂向互聯(lián)網(wǎng)課堂、新媒體課堂轉(zhuǎn)變，讓“慕課”成為了輔助高校思想政治理論課教學(xué)的重要手段，讓教師不再是學(xué)生獲得理論知識的唯一傳授渠道。目前，高校思想政治教育理論課教學(xué)的主要任務(wù)是向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義教育，而“慕課”以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)在高校思想政治理論課教學(xué)過程之中，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生對高校思想政治理論課的興趣，而且還改變了傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)的方法和手段，深受廣大師生的認(rèn)可和肯定，這在一定程度上將會(huì)直接或間接推動(dòng)高校在思想政治理論課教學(xué)理念上發(fā)生潛移默化的改變。

“慕課”模式提升了高校思想政治理論課教學(xué)及其評價(jià)的實(shí)效性

主體間性，在現(xiàn)代教育中主要是指師生間的交互關(guān)系，即尊重學(xué)生的主體地位、關(guān)注學(xué)生的主體意識、重視學(xué)生的主體能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人主體性的提高與發(fā)展?！澳秸n”是動(dòng)態(tài)交互式的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中極為重視教與學(xué)、師與生之間的互動(dòng)關(guān)系，另外“慕課”學(xué)習(xí)方式靈活、趣味性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如“慕課”所經(jīng)常采用的“微課程”“翻轉(zhuǎn)課堂”等相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來講，可謂革命性的變革。然而，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中要想師生間做到隨時(shí)隨地的交流溝通是難以實(shí)現(xiàn)的，甚至大部分學(xué)生缺乏與老師主動(dòng)溝通交流的意愿，這在一定程度上影響了學(xué)生的參與度，很難讓師生間的民主性、平等性等清晰地表現(xiàn)出來，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。從“慕課”的講授者來看，他們大多都是名校中的名師，是對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的一種分享。目前，我國“雙一流”高校引進(jìn)的“慕課”主要是在國際上有較高知名度的名校名師課程，而普通高校引進(jìn)的“慕課”則主要是國內(nèi)著名大學(xué)的名師課程。在高校傳統(tǒng)思想政治教學(xué)過程中，學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的需求越來越大，而“慕課”則為其打開了一扇窗?！澳秸n”不論是作為教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)資源，都能夠不斷縮小高校之間的教育資源差距，尤其能夠改變東、西部地區(qū)高校師資、教學(xué)水平存在較大差距的狀態(tài)，從而不斷提升高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式及其效果評價(jià)面臨嚴(yán)峻的沖擊

“慕課”與高校傳統(tǒng)教學(xué)有著不同的功能，而正是這種不同的功能決定了它不能替代高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。但“慕課”來勢洶洶，自產(chǎn)生起就對我國高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式及其效果評價(jià)帶來了嚴(yán)重的沖擊，現(xiàn)在還正試圖打破高校教育教學(xué)固有的傳統(tǒng)教學(xué)及其評價(jià)模式。眾所周知，“慕課”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代教育結(jié)合的產(chǎn)物，它依托快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將名校名師的優(yōu)質(zhì)課程通過多媒體平臺傳遞給學(xué)習(xí)者，雖然一定程度上為學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程提供了快速、便捷的渠道，但同時(shí)它也是一把雙刃劍，如果學(xué)生過度依賴于“慕課”，不僅會(huì)影響學(xué)校的正常教學(xué)，也會(huì)弱化教師的地位。從教學(xué)平臺、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量和師資培養(yǎng)等方面看，“慕課”與高校傳統(tǒng)教育教學(xué)具有功能本質(zhì)上的差異性與不可替代性，因此高校對“慕課”在教學(xué)過程中的作用和地位要有一個(gè)合理且準(zhǔn)確的定位。[4]“慕課”起源于西方發(fā)達(dá)國家，一些課程自然帶有清晰的資本主義意識形態(tài)烙印以及鮮明的西方價(jià)值觀念。高校學(xué)生大都處于青春期，是世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們年少懵懂、個(gè)性鮮明，并且求知欲強(qiáng)，在“慕課”學(xué)習(xí)過程中如果警惕性不夠、甄別是非的經(jīng)驗(yàn)不足，不知不覺中就有可能受到了西方不良價(jià)值觀念的影響。從以上的論述來講，“慕課”的蔓延勢必會(huì)引起中西方的價(jià)值沖突，這不但關(guān)乎本土主流意識形態(tài)和傳統(tǒng)文化的安全，也沖擊著高校思想政治教育的地位。[5]所以說，“慕課”拉響了高校傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)改革與評價(jià)的警報(bào)，必然對高校傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)改革與評價(jià)產(chǎn)生一定的沖擊與挑戰(zhàn)。

三、“慕課”背景下高校思想政治理論課教學(xué)思考

在新時(shí)代條件下，“慕課”背景下高校思想政治理論課教學(xué)要做到與時(shí)俱進(jìn)，在發(fā)展中促進(jìn)并提升高校思想政治理論課教學(xué)改革的有序有效發(fā)展。

改變高校思想政治理論課教學(xué)理念，準(zhǔn)確認(rèn)識“慕課”的重要性

要對高校思想政治理論課及其“慕課”教學(xué)模式進(jìn)行再認(rèn)識?！澳秸n”的設(shè)計(jì)理念和高校思想政治理論課內(nèi)在的開設(shè)邏輯之間，既有相互沖突之處也有高度契合之處，只要能找準(zhǔn)契合點(diǎn)，有效彌合沖突，思想政治理論課就能夠借助“慕課”真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課提供個(gè)性化解決方案，并推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的分享。[6]高校思想政治理論課教學(xué)遵循高等教育教學(xué)的一般規(guī)律，既然“慕課”能夠?yàn)槠渌n程所接受，就同樣也能運(yùn)用到思想政治理論課的教學(xué)之中。首先，“慕課”尊重學(xué)生自主能動(dòng)性，這與高校思想政治理論課教學(xué)重視學(xué)生的主體地位是一致的。 其次，“慕課”提倡優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享，這與推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)的改革方向是一致的。再次，“慕課”倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，這契合了高校學(xué)生思想政治素質(zhì)千差萬別的狀況。最后，“慕課”教學(xué)模式具有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，這與高校思想政治理論課教學(xué)過程中加強(qiáng)新媒體的應(yīng)用不謀而合。

創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)方式，傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)與“慕課”積極融合

高校思想政治理論“慕課”的教學(xué)內(nèi)容，需要以高校思想政治理論課的教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，在保證各個(gè)知識點(diǎn)不會(huì)被遺漏的情況下，結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)度來合理安排“慕課”課程，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都通過“慕課”來實(shí)現(xiàn)，而是“慕課”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合，做到你中有我、我中有你，積極尋求“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的突破點(diǎn)，從而推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)工作的順利開展。首先，要定期對“慕課”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修訂，如“慕課”的重新錄制與調(diào)整與課堂使用出現(xiàn)了時(shí)間差，教師要依靠課堂教學(xué)輔助。其次，在課堂教學(xué)中對教學(xué)大綱中新增加的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x或講解，同時(shí)對“慕課”視頻中滯后的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)予以及時(shí)指出。再次，“慕課”視頻也有可能與當(dāng)前時(shí)政脫節(jié)，需要在課堂教學(xué)中及時(shí)回應(yīng)學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，以提高思想政治理論課的針對性和時(shí)效性。[7]最后，支持鼓勵(lì)教師開放分享所錄制的“慕課”課程，并建立使用反饋機(jī)制，來不斷完善“慕課”課程內(nèi)容。

大力培育高校思想政治理論課教學(xué)師資，提升高校思想政治理論課教師“慕課”的水平

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程之中，通常一名教師就可以完成講解、提問和測評等整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?！澳秸n”雖然也是以一名教師為主講的專業(yè)課程內(nèi)容，但往往需要多人合作參與才能完成，可以說“慕課”是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)晶。所以說，在高校高校思想政治理論教學(xué)過程中，采用“慕課”教學(xué)方式往往會(huì)獲得事半功倍的效果。因此，思想政治理論課教師要積極主動(dòng)運(yùn)用“慕課”來高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，并取得理想的教學(xué)效果，這就對教師運(yùn)用“慕課”的能力提出了要求。思想政治理論課教師要想提升自我“慕課”的能力，首先，要加強(qiáng)運(yùn)用“慕課”能力的培訓(xùn)，尤其要重視從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和課程整合層面進(jìn)行培訓(xùn)，大力提升教師新媒體教學(xué)資源的利用能力；其次，要邀請專家對高校思想政治理論課教師進(jìn)行“慕課”錄制培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師錄制“慕課”，切實(shí)感受“慕課”的魅力；再次，要求廣大高校思想政治理論課教師多利用學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，開闊“慕課”教學(xué)視野，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷提升“慕課”教學(xué)的意愿。

完善高校思想政治理論課教學(xué)考核，建立高校思想政治理論“慕課”考評機(jī)制

“慕課”作為一種新興的教學(xué)方式，不僅為高校思想政治理論課教學(xué)帶來眾多機(jī)遇，也改變了思想政治理論課教學(xué)的方式，同時(shí)它在考核評價(jià)機(jī)制建設(shè)方面也遇到了諸多挑戰(zhàn)。在“慕課”背景下，要想不斷提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，需要教育主管部門、高校和教師共同努力研究制定“慕課”教學(xué)考評制度，并建立完善的“慕課”教學(xué)考評機(jī)制。首先，要研究制定“慕課”教學(xué)考評制度，將“慕課”教學(xué)考核納入高校思想政治理論課教師績效考核項(xiàng)。其次，要鼓勵(lì)高校思想政治理論課教師推廣“慕課”教學(xué)方式，對參與“慕課”錄制、采用“慕課”教學(xué)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。再次，對高校思想政治理論課教師和學(xué)生參與“慕課”互動(dòng)的情況進(jìn)行量化，對成效顯著的教師予以表彰。最后，對高校思想政治理論課教師的“慕課”教學(xué)考評結(jié)果進(jìn)行公布，接受廣泛監(jiān)督。要完善激勵(lì)和考評制度，鼓勵(lì)高校思想政治理論課教師廣泛參與“慕課”教學(xué)，讓廣大高校思想政治理論課教師積極主動(dòng)自覺地提高“慕課”教學(xué)水平。

基金項(xiàng)目

重慶市教育評估研究會(huì)重點(diǎn)課題《基于慕課視角的高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)研究》（PJY201702）、重慶理工大學(xué)研究生教改項(xiàng)目《基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互補(bǔ)的研究生思想政治教育理論課程實(shí)踐教學(xué)改革研究》（yjg2016205）研究成果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

丁威，重慶理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，西南大學(xué)哲學(xué)流動(dòng)站博士后，碩士生導(dǎo)師，北京大學(xué)國經(jīng)智庫特邀研究員，研究方向：哲學(xué)、馬克思主義理論；

黃靜，重慶理工大學(xué)碩士研究生，研究方向：馬克思主義中國化。

責(zé)任編輯 解梅娟