創(chuàng)設情境教學法在小學五年級語文教學中的應用探析

摘 要：小學語文教學在小學教育教學中占據(jù)著重要的地位，而采用傳統(tǒng)的教學方法已經無法達到激發(fā)學生學習興趣的作用，這樣學生的學習效率將會不斷下降，無法取得顯著的教學效果。而創(chuàng)設情境教學法這種新的教學方法，不僅能夠調節(jié)好課堂氛圍，使學生在課堂上能夠大膽地與教師進行溝通，而且還能夠充分利用各項教學資源，打開學生的視野。本文主要闡述了情境教學法的概念與創(chuàng)設情境教學法的具體步驟，通過分析創(chuàng)設情境教學法在小學五年級語文教學中的應用，希望能夠給小學語文老師的教學帶來一定的指導，并且還能夠進一步提高教學質量，讓學生在輕松活潑的教學氛圍中快樂地學習。

關鍵詞：創(chuàng)設情境法 語文教學 應用

教師選擇恰當?shù)慕虒W方法不僅能夠為學生的學習營造一個舒適的外部環(huán)境，而且還有助于培養(yǎng)學生的積極性，促進學生的全面發(fā)展。情境教學法打破了傳統(tǒng)教學中教師單方面進行個人灌輸?shù)木置?，有效地將課本知識與具體情境充分地結合起來，使學生能夠得到真實的體驗，從而激發(fā)學生廣泛的學習興趣?，F(xiàn)在創(chuàng)設情境教學法在小學語文的教學中得到了越來越多教師的支持與應用。

一、情境教學法的概念

所謂情境就是運用各種畫面與事物以及語言等去創(chuàng)造一個生動、真實的環(huán)境，在教學過程中進一步引導學生深入環(huán)境進行真實體驗。這不僅有助于陶冶學生的情操，而且對學生人格的培養(yǎng)、自主合作的加強等許多方面都起著重要的推動作用。另一方面，學生通過激發(fā)積極的情感態(tài)度還能夠提升自己感受、欣賞以及創(chuàng)造美的能力，這對小學生未來的發(fā)展具有重大的價值意義。情境教學主張利用生活中的事物來展現(xiàn)情境，而且還具備一定的時代特征，能夠有效地促進教師與學生之間的互動，達到現(xiàn)代教學的目標。

二、情境教學法的步驟

情境教學法的關鍵在于激發(fā)小學生的情緒，因此，將學生帶入情境教學方式中就意味著能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生精神需要方面的發(fā)展能夠得到滿足。那么如何有效地將小學語文教學中的字詞以及課文內容等知識融入情境中呢？主要需要經過以下幾個教學步驟：首先，教師需要將語文課本中的內容與語言結合起來共同創(chuàng)設一種教學情境，這樣小學生在閱讀語文題材的時候就可以對課本的句子以及短文段落等進行適當?shù)赜柧?。其次，為了加強小學五年級學生的寫作能力，教師可以創(chuàng)設一種情境來引導學生進行積極地思考、討論與想象，這樣學生就能夠通過真實的情感體驗，激發(fā)自己的寫作熱情，學生的作文寫作能力也能夠得到快速提升。接下來，教師在小學語文的教學過程中還可以利用圖片、扮演、語言等多種形式將學生的思維引入情境中，通過情境的體驗來感悟語文課本的教學內容，從而理解課本所要傳授的道理。最后，在前三方面的基礎上，將情境教學的內容、形式、方法更加趨于規(guī)范化、合理化、新穎化。這樣就能夠促進小學生的全面發(fā)展。

三、情境教學法的應用

（一）情境導入

教師在小學語文中運用情境教學法進行教學，首先需要在達到教學目標的基礎上為學生創(chuàng)造一個形象生動的教學情景。為了縮短學生適應情境教學的時間，教師可以結合課程的具體教學內容以及學生的實際適應能力，利用圖片、音樂以及故事等多種方式讓學生產生更加直觀的感受，這樣不僅能夠迅速調動學生的學習興趣，而且有利于提高學生的學習效率。教師在教學的過程中不僅需要認真研究教材，找尋最符合學生教學的情境，同時還要進行細致觀察，及時發(fā)現(xiàn)設置不達標的情境，這樣教師的角色也由主動方變?yōu)閰⒓臃?，能夠更好地拉近學生與教材的距離，帶動學生的學習與發(fā)展。

（二）激發(fā)情感

小學語文的課文中蘊涵著作者豐富的情感與思想，包括作者的抱負理想以及愛恨等，這些主觀的感情色彩也為創(chuàng)設情境教學打下了良好的基礎。教師在教學的過程中就應該學會正確地引導學生走入這些豐富的情境中，激發(fā)學生的遐想與共鳴。以孟浩然的古詩《春曉》為例，可以選取一位小學生為代表，教他扮演詩人來為同學朗誦這首古詩。首先是詩詞“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，學生在念時可以先睡覺，假裝在深夜中被風聲與鳥聲叫醒。而后再起身到窗口張望，忽然靈感一閃，富有傷感之情地念叨到“夜來風雨聲，花落知多少？”這種表演形式所創(chuàng)設的情境，不僅能夠讓學生更加深入地了解詩歌的意境，而且還能夠使整個教學課堂更加幽默風趣，同時在一定程度上還能夠充分鍛煉學生的想象力與記憶力。

（三）情境分析

情境教學模式不僅能為學生帶來真實的情感體驗，而且還能夠讓學生快速地記憶與理解課堂的教學重點。教師在情境教學的過程中需要為學生引領正確的方向，讓學生能夠充分體驗課文主人公的情感，這樣學生就能夠深入理解教學知識，這也是情境教學的最終目的。而這些道理也將真正融入學生的情感內心，幫助學生更加靈活地掌握各種語文知識。以詩人盧綸《塞下曲》為例，雖然詩中并無高大勇猛等字眼，但是展現(xiàn)出來的人物形象卻是一個月夜出獵的將軍，這是學生情感體驗到理性分析的升華，進而形成自己的個性解讀，從而達到語文教學的目標。

結語

創(chuàng)設情境教學法不僅使小學五年級的語文教學課堂更加生動活潑，而且還能夠有效完善傳統(tǒng)教學模式中的諸多缺失，進而激發(fā)學生的學習熱情，這種濃厚的學習興趣與求知欲能夠使學生在課后主動地去探索新知識、新方法，從而不斷拓寬學生的學習視野，將語文知識與生活實踐結合起來，這樣語文知識才能夠得到真正的應用，而且還有利于進一步完善我國小學語文的教學模式。

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作者簡介

王媛（1989.7—），女，漢族，湖南新寧，大學本科，中小學二級教師，研究方向：小學語文教育教學。