淺談新課程標準對小學(xué)語文教師的新要求

摘要：隨著近年來新課程改革理念得不斷推進，對我國基礎(chǔ)教育工作提出了新的要求，我國小學(xué)語文教師在教學(xué)中也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，開始逐步改善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)措施，努力適應(yīng)新的教育形式及教學(xué)理念，致力于提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為符合新時期發(fā)展的新青年，因此，本文將針對新形勢下的小學(xué)語文教師教學(xué)理念以及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，來闡述新課程標準對小學(xué)語文教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課程改革；教學(xué)理念

在新課程改革的教育教學(xué)的理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師開始更加注重在實踐教學(xué)中對學(xué)生的態(tài)度，改變傳統(tǒng)將學(xué)生看做被動接受教育的人的思想觀念，將學(xué)生看做課堂的主體，除此之外，小學(xué)語文教師在實踐教學(xué)的過程當中，不斷地探索新的教學(xué)方式，將原本沉悶無趣的小學(xué)語文課堂氣氛改造成輕松愉悅的氛圍，增強學(xué)生對小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生對語文課堂的興趣，致力于提高小學(xué)語文教學(xué)的高效性。

一、 教師觀念的改變

對每一位一線的小學(xué)語文教師來說，是否擁有與時俱進的教育教學(xué)觀念直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的本身，也直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，因此，小學(xué)語文教師在新課程改革的背景之下，應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，不再將學(xué)生看做課堂中知識的被動接受者，教師也不是課堂中地位不能撼動的領(lǐng)導(dǎo)者，而在新的教育教學(xué)改革體系中，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，主要有三方面的內(nèi)容：

其一是小學(xué)語文教師在教學(xué)中樹立“以生為本”的教育教育理念。在新課程改革實施之前，小學(xué)語文教師較少的關(guān)注學(xué)生本身，不注重學(xué)生在課堂中的感受，只是一味地進行原定的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的知識接受程度以及學(xué)生的上課感受有意無意地忽略，造成小學(xué)語文課堂教學(xué)的低效性，而新課程改革標準實施以來，小學(xué)語文教師在教學(xué)中樹立“以生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生看做是課堂教學(xué)中的主體，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師也不再單純依據(jù)教學(xué)任務(wù)和教材進行課程安排，而是根據(jù)小學(xué)生的行為特點以及心理發(fā)育情況等添加學(xué)生樂于接受知識方式，將學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)考慮到課程教學(xué)當中。

其二是小學(xué)語文教師將原本“填鴨式”的應(yīng)試教育理念轉(zhuǎn)變成為對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生能力的提升。傳統(tǒng)課程標準指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生對語文知識的掌握情況，從而忽略了學(xué)生能力以及素養(yǎng)方面的提升，在新課程改革標準的背景下，小學(xué)語文教師將素質(zhì)教育作為新的教學(xué)觀念，將對學(xué)生能力的培養(yǎng)作為新的教學(xué)任務(wù)，在對學(xué)生進行語文知識教學(xué)的同時，注重對學(xué)生語言組織能力以及情感的表達能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的“聽、說、讀、寫”四方面的能力進行綜合培養(yǎng)，并依據(jù)教材向?qū)W生滲透人文素養(yǎng)方面的內(nèi)容，使學(xué)生在語文課堂中能夠完成知識與技能，情感與態(tài)度等方面的綜合提升，進而使小學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)。

其三是小學(xué)語文教師對自己角色定位的轉(zhuǎn)變，由原來的課堂“主導(dǎo)者”，變成“服務(wù)者”“參與者”“引路人”。傳統(tǒng)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師將自己定位為課堂的“領(lǐng)導(dǎo)者”，學(xué)生要在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，按著教師的安排進行相關(guān)語文知識的學(xué)習(xí)，但是隨著新課程改革標準的不斷實施，原本的“領(lǐng)導(dǎo)者”思想弊端逐漸顯現(xiàn)出來，語文教師在新的形式之下也對“領(lǐng)導(dǎo)者”的觀念進行改進，語文教師將自己在課堂中的角色進行重新定位，將自己塑造成小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的道路上的“引路人”“服務(wù)者”，教師對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)起到“服務(wù)者”的作用，幫助學(xué)生更好地吸取語文知識中的養(yǎng)分，促進學(xué)生在語文課堂中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中的主動性。

無論是“以生為本”的教學(xué)觀念，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，抑或是小學(xué)語文教師角色定位的轉(zhuǎn)變，都是小學(xué)語文教師在新課程改革標準實施之下，契合落實新課程改革標準對語文教師提出的新的要求的體現(xiàn)。

二、 教師教學(xué)方法的改變

在新課程改革標準的推進過程中，教師意識到傳統(tǒng)的教學(xué)方法帶來的弊端，學(xué)生無法在單調(diào)的教學(xué)方式中提高對語文課堂的興趣，不能積極地進行語文知識的思考，主動參與到語文課堂當中，因此，新課程中對教師教學(xué)提出了新的風(fēng)向標，語文教師開始關(guān)注在教學(xué)中對學(xué)生上課興趣的培養(yǎng)，注重對學(xué)生參與課堂的主動性的提升，也注重在教學(xué)實踐中進行新的教育教學(xué)方式的探索，致力于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性。因此，在新的教育教學(xué)標準的實施之下，產(chǎn)生了情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、演示教學(xué)法、問題教學(xué)法、合作探究教學(xué)法等多種教學(xué)方法，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中根據(jù)教材、學(xué)生的認知情況以及學(xué)校設(shè)備的情況等進行恰當?shù)慕虒W(xué)方法的選擇，使學(xué)生在適合的教學(xué)方式的帶領(lǐng)下，更好地融入小學(xué)語文的課堂教學(xué)之中，提高對小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，小學(xué)語文教師在教學(xué)中不拘泥于形式，將多樣化的小學(xué)語文教學(xué)方式進行交叉結(jié)合，例如，在《九月九日憶山東兄弟》這節(jié)課的教學(xué)中，語文教師使用故事導(dǎo)入法講述王維的人生經(jīng)歷吸引學(xué)生的注意力，并使用問題教學(xué)法向?qū)W生詢問：“你們知道王維寫下《九月九日憶山東兄弟》這首詩主要講了什么嗎？”引起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動地探究《九月九日憶山東兄弟》這首詩的主要內(nèi)容，之后教師借由多媒體進行課程的講述，并在課堂中穿插合作探究的方式促進學(xué)生之間關(guān)于本詩的相關(guān)內(nèi)容進行討論和探究，可見，在小學(xué)語文教學(xué)中使用交叉結(jié)合的多樣化教學(xué)手段能夠促進小學(xué)語文教師更好地進行語文知識的教學(xué)，使學(xué)生在課堂中始終保持較高的熱情和興趣，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

總而言之，在新課程改革標準不斷推進的今天，小學(xué)語文教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但是小學(xué)語文教師也應(yīng)當意識到這是一次機遇，能夠幫助小學(xué)語文教師改變傳統(tǒng)低效的教育教學(xué)觀念，幫助小學(xué)語文教師在教學(xué)中探索更多順應(yīng)時代潮流的有效教學(xué)方法，促進小學(xué)生提高對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，提高對語文知識的理解能力以及表達能力，使小學(xué)生能夠在語文教師的引導(dǎo)下提升綜合能力，構(gòu)建語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]葛雅慧，王鳳霞.新課程改革對小學(xué)語文教師的素質(zhì)要求——小學(xué)語文教師素質(zhì)的調(diào)查報告[J].甘肅高師學(xué)報，2008（01）：110-113.

作者簡介：

肖祁新，湖南省永州市，新田縣龍泉二小。