化學(xué)高考復(fù)習(xí)中的深度學(xué)習(xí)策略

摘要：化學(xué)高考的命題堅持以能力立意為主導(dǎo)，要求學(xué)生利用所學(xué)知識內(nèi)化后，結(jié)合所給材料具體情境，運用相關(guān)化學(xué)基本知識、原理和技能進(jìn)行答題。而如何提高學(xué)生對知識的內(nèi)化能力也就成了高考復(fù)習(xí)中的一個難點，所以，這就需要教師在復(fù)習(xí)這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)有意識地將“深度學(xué)習(xí)”與課堂講授相結(jié)合，進(jìn)而開展更高效益的深度教學(xué)，綜合提升學(xué)生知識內(nèi)化能力以及化學(xué)備考能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)高考；深度復(fù)習(xí)；策略研究

近年來，出現(xiàn)一種觀點，認(rèn)為只有降低教學(xué)難度才能推行素質(zhì)教育，結(jié)果導(dǎo)致了淺顯機(jī)械的課堂教學(xué)，輔之簡單大量的重復(fù)練習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升不上去，這對處于復(fù)習(xí)階段的學(xué)生而言是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。故而，“深度學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)引起所有教師的關(guān)注，并通過創(chuàng)新教學(xué)手段進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、 深究原理+觀念統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

在化學(xué)復(fù)習(xí)課中，我們一直強(qiáng)調(diào)回歸課本的重要性，這是因為一般考試涉及的知識點，全都可以在課本中找到，而現(xiàn)在的考試很注重考察基礎(chǔ)知識，把課本原理吃透就能得到相當(dāng)大的一部分分?jǐn)?shù)，但是很多同學(xué)沒有意識到這一點，忽略對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，反而花費大量時間做一些偏題怪題，這是非常不可取的。所以，作為教師，首要做的便是要有觀念統(tǒng)領(lǐng)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中了解知識的來龍去脈，注重原理間的縱向以及橫向間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生動手去挖掘知識背后的思想方法，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科基本觀念的發(fā)展，進(jìn)而，更好地引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如：在復(fù)習(xí)“推斷類”的相關(guān)習(xí)題時，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在授課時，我會組織學(xué)生自主對相關(guān)的特征進(jìn)行總結(jié)，目的就是要幫助學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化，使學(xué)生更好地了解基本知識點之間的關(guān)系，進(jìn)而，逐漸實現(xiàn)深度化學(xué)習(xí)。如：題干中有黃綠色氣體這類字眼，我們在復(fù)習(xí)時要以此為線深度復(fù)習(xí)一些其他氣體的顏色，如：黃綠色氣體是氯氣、紅棕色氣體是二氧化氮、碘蒸汽是紫色等等，要組織學(xué)生進(jìn)行深度的復(fù)習(xí)和整理。當(dāng)然，除此之外，在這類題的復(fù)習(xí)時，我們還可以組織學(xué)生去思考與之相關(guān)的知識，還以題干中有黃綠色氣體這一字眼為例，大部分學(xué)生都可以輕松地知道該氣體指的是氯氣，所以，在復(fù)習(xí)時，我們可以組織學(xué)生思考與“氯氣”有關(guān)的其他內(nèi)容，比如：HClO可以做漂白劑、消毒劑等等?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生以“氯氣”為中心向四面輻射，進(jìn)而，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、 結(jié)合情境+思維建構(gòu)，指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

思維能力是化學(xué)學(xué)科能力的核心，在化學(xué)復(fù)習(xí)中教師要注重學(xué)生思維能力的發(fā)展。這就需要教師要適當(dāng)結(jié)合試題具體情境來進(jìn)行思維建構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。同時，教師在結(jié)合具體情境指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時，要學(xué)會讓學(xué)生聯(lián)系自身生活實際，讓學(xué)生在解題過程中逐漸摸索規(guī)律，在應(yīng)用中熟悉模型，從而，讓學(xué)生不是為了做題而做題，而是能真正提升學(xué)生分析解決生活中化學(xué)問題的能力，深化對化學(xué)知識的理解。

例如：在進(jìn)行《鐵及其重要化合物的性質(zhì)》這節(jié)課復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對于這部分知識有更深刻的理解，我通過選取與具體生活情境相關(guān)的真題讓學(xué)生練習(xí)，從而提升學(xué)生這一類題型的解題能力。首先我讓學(xué)生查找鐵的化合物在日常生活、醫(yī)藥衛(wèi)生中如何應(yīng)用的基礎(chǔ)上提出以下問題：

（1）人體通過不同途徑攝入的鐵元素可能為+2價，也可能為+3價，如何檢驗？

（2）人體攝入了三價鐵，如何使Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+？

（3）人體攝入的二價鐵有利于補(bǔ)血，如何防止Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+？

通過以上一系列的問題的探討，學(xué)生很好地體會到化學(xué)與生活的聯(lián)系，在這個情境下建構(gòu)思維模型：Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+，加氧化劑；Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+，要加還原劑，進(jìn)而再解決類似的題目，便能夠游刃有余。在這個過程中，不僅能夠提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，也能使學(xué)生解題能力的培養(yǎng)真正落實到位。

三、 加強(qiáng)實驗+操作思維，組織深度學(xué)習(xí)

化學(xué)就是一門以實驗為主的學(xué)科，所以實驗內(nèi)容的考察在高考化學(xué)中占有相當(dāng)比重的分值。這也決定作為教師的我們，要在復(fù)習(xí)課中注重組織深度學(xué)習(xí)，要意識到實驗承載著更多的功能。所以，通過學(xué)生親身實踐，喚醒他們對于化學(xué)相關(guān)知識、基本操作流程的記憶；除了親身實驗，加深學(xué)生對化學(xué)知識的互通互聯(lián)性，同時，也能讓學(xué)生在枯燥緊張的復(fù)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，最大化地組織學(xué)生去進(jìn)行實驗，從而進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)。

例如：在《海帶中碘元素的分離與檢驗》這一部分的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，由于主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉從海帶中分離和檢驗碘元素的操作流程。我通過讓學(xué)生參與實驗的方式，親身感受實驗過程，進(jìn)而讓學(xué)生更深刻的掌握溶解、過濾、萃取以及分液的基本操作的要點。在具體實驗過程中，我通過一邊提問一邊指導(dǎo)的方式，如；“針對海帶這種固體，我們首要做的第一步是什么？”學(xué)生大聲回答：“灼燒！”接下來，在進(jìn)行實驗示范之前，我進(jìn)一步提問學(xué)生：“灼燒的原理是什么？接下來的過濾又需要哪些注意事項？”通過這樣的“問題”可以讓學(xué)生通過實驗理解和掌握實驗原理，而不是靠死記硬背，這樣也就大大提高了復(fù)習(xí)課堂的實效性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

總之，深度學(xué)習(xí)作為一種向縱深化發(fā)展、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，教師要在高考復(fù)習(xí)課適當(dāng)去用，并通過這種形式指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。一方面進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維，提高學(xué)生化學(xué)解題能力；另一方面也能夠培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。所以說，將深度學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)必然帶來的是學(xué)習(xí)能力的提高，而且這種學(xué)習(xí)方式將會使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹喆.高三學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的實驗研究[D].天津師范大學(xué)，2007.

[2]郝德生.高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

作者簡介：

魏小勤，福建省晉江市，福建省晉江市僑聲中學(xué)。