初中語文課堂中情感教學的策略探析

摘要：在初中語文課堂上對學生進行情感教育是很重要的事情，因為初中階段的學生正處在青春期，世界觀、文化品位等內容都有待形成和完善，而對學生進行情感教育是可以幫助學生構建真確的世界觀、提高文化品位的，因此教師要在語文課堂上對學生進行情感教學。筆者根據(jù)自身的教學經驗，結合教學中的實踐，在本文中對在語文課堂上開展情感教學的策略進行了探究與分析。

關鍵詞：初中語文；情感教學；情景教學

語文課堂上無論是文章還是詩詞，其中都包含著某種該特定的情感，讓學生領會其中的情感是一個重要的教學任務。而且情感教學也符合新課程改革下培養(yǎng)學生全面發(fā)展的要求，所以教師在語文課堂上對學生進行情感教學就顯得極為有必要。進行情感教學不能僅靠教師上課時讓學生自己想象身臨其境時的感受，還需要教師通過情感熏陶、創(chuàng)設情境、開展實踐活動等教學方法來深化學生的情感領悟。

一、 提升教師自身情感認知，對學生進行情感熏陶

教師在語文課堂上展開情感教學時有一個非常重要的前提，即教師自己對文中的情感領悟十分透徹，而且能夠找到適當?shù)难赞o來形容和表達這種情感。在這個前提下，教師蔡鍔可以將文中所想要表達的情感清晰傳遞給學生，才能夠讓學生在教師的帶領下逐漸去感受情感。因此，教師在對學生進行情感教學是要首先提升自己的情感認知，并將這種情感認知通過精準的語言表達出來，讓學生可以在自己的語言熏陶下建立起對情感的基本認知和感受。提升自身情感認知的途徑有很多，教師需要在精度文章和分析作者的前提下，結合搜集到的資料對文中想要表達的情感進行整理，然后在課上對學生在聽覺上進行情感熏陶。

例如，當講到史鐵生的《秋天的懷念》這篇文章時，我仔仔細細地反復通讀了文章，對作者想要表達的情感有了一個自己的認識，然后又查閱了一些資料，結合作者的生平經歷更全面、深刻地明白了作者為什么會有這樣的情感和寫這篇文章是想做什么。在課上講到文中的情感時，我?guī)е鴮W生從片段到整體分析了作者的情感，在我清晰的言語表達寫學生領略到了作者在文中包含的濃濃悔意和對母親的懷念，在結束文章的學習后學生表示自己以后應該對自己的親人更好，如此也便實現(xiàn)了我在課上對學生進行情感教育的目標。

二、 創(chuàng)設相關學習情景，營造合適的情感教學氛圍

情感教學不能僅憑借語言，還需要教師為學生創(chuàng)設相關的學習情景，通過情景再現(xiàn)的形式讓學生置身其中去切實感受其中的情感，怎樣不僅能夠彌補語言教學中的不足，同時也有利于深化學生對情感教學的記憶。在進行情景創(chuàng)設時，多媒體技術應當引起教師的注意，利用多媒體技術播放音頻、視頻和展示相關的圖片等內容可以為學生營造出合適的情感教學氛圍，在恰當?shù)姆諊袑W生對情感的體會也會得到深化，有利于塑造出學生健全的人格。

例如，為了讓學生可以領略到大自然的壯麗景觀，感受到前人對自然的熱愛之情，我在《三峽》這篇課文的情感講解中便利用了多媒體技術，在播放名人誦讀《三峽》內容的同時，我在屏幕上不間斷地展示了一些三峽的靚麗景色圖片，學生紛紛感嘆大自然的鬼斧神工和神奇魅力，表示想去三峽親眼看看。結合上我后面與學生一起對文章的探索學習，學生可以清楚地感受到作者對三峽壯麗景色的喜愛以及對與漁民船夫悲慘生活的同情。通過這樣的情感教學豐富了學生的情感視野，而且圖文與音頻結合的形式可以加深學生的印象，有助于學生提高自己的情感領悟做一個情感素養(yǎng)高的人。

三、 豐富教學手段，利用實踐增加學生的情感領悟

加深學生對某種情感的印象和領悟的最好辦法是讓學生親身經歷一次，在展開教學活動時教師可以利用這一點來對學生進行情感教育。由于課堂時間和教學條件的限制，教師在安排學生在實踐中加深對情感領悟需要從實際情況出發(fā)，利用簡單的活動達到對學生進行情感教育的目的，其中朗誦和情景模仿都是快速有效的方法。當學生進行朗誦時，需要進行角色帶入才能讀出文章中蘊含的情感，而進行情景模仿時則可以是讓學生做一次主人公，通過覺得扮演的方法來感受作者的情感，這兩種方法既可以有效在學生之間形成互動環(huán)節(jié)課堂壓力，又可以加深學生對文章中情感的認知，所以在教學中教師可以予以利用。

例如，我在教學時便會變換利用這兩種方法對學生進行情感教育，其中以《祖國啊，我親愛的祖國》為代表的詩歌采用朗誦的形式，而以《范進中舉》為代表的多語言對話的文章則多用角色扮演的形式。通常朗誦會以比賽的形式進行，借此來激勵學生主動去探索文章中的情感并表現(xiàn)出來，至于情景模仿則是出于放松學習氛圍的前提進行的，學生在角色扮演中可以通過行為、心理活動等內容加深對主人公的情感體會。

總而言之，在語文教學中對學生進行情感教學是很重要的任務，這可以幫助處于青春期的學生提高情感素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生逐漸樹立正確的人生觀。教師在對學生進行情感教育時首先要提高自身的情感認知水平，之后再結合語言、情景創(chuàng)設、實踐活動等形式來進行，為提高學生的情感水平構建出有據(jù)可依的實施策略。

參考文獻：

[1]周旭勝.淺談初中語文情感教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009.

[2]劉艾麗.豐富語文情感，打造高效課堂——新背景下初中語文情感教學策略[J].新課程學習（上），2014.

作者簡介：

田艷，安徽省亳州市，蒙城縣田橋中心校。