淺談小學(xué)語文分層次教學(xué)

毛孝彩　毛孝飛

摘要：分層教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，先后達(dá)到大綱的要求。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)施教學(xué)，這樣不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。下面我就我?guī)啄陙淼囊稽c(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；分層教學(xué)

一、 分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)是指在原有大課堂的基礎(chǔ)上，以學(xué)生個(gè)性、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等為標(biāo)準(zhǔn)劃分層次，對各個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施不一樣的教學(xué)輔導(dǎo)策略，具體可以從教學(xué)目標(biāo)、備課教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置、評價(jià)方式等方面進(jìn)行分層，初衷不變——使優(yōu)等生更優(yōu)、后進(jìn)生進(jìn)步，提高全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

二、 分層教學(xué)的意義

一方面，針對小學(xué)生個(gè)性解決問題。小學(xué)生心智不夠成熟，學(xué)習(xí)自主性差，勤奮好學(xué)的只是少數(shù)，喜歡玩鬧也是他們的天性，尤其是男生，缺乏學(xué)習(xí)興趣，上課很難集中注意力，聽到喜歡的內(nèi)容時(shí)認(rèn)真聽一會(huì)，不喜歡的內(nèi)容就做小動(dòng)作、開小差。所以，以學(xué)生個(gè)性的不同展開分層教學(xué)有著非常重要的意義。另一方面，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生之間有著家庭教育環(huán)境的區(qū)別，有些家庭很早就讓學(xué)生參加各類輔導(dǎo)班，使自己孩子的認(rèn)知能力先其他孩子一步成長。除此之外，不同的孩子之間還存在著不同的思維能力和學(xué)習(xí)能力，所以，分層教學(xué)對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力孩子的教育具有重要意義。

三、 因材施教分層備課

教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每―個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人才”，即要對本班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何加以引導(dǎo)，這都需要教師精心準(zhǔn)備。那么，在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生靈活的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案。他可謂頗費(fèi)一番苦心，教案寫得“十分詳細(xì)”，教學(xué)過程寫得更入微：“一行師問，一行生答”。老師如何問、學(xué)生如何答都一字不漏地在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能問出學(xué)生什么來呢？再想，這位老師面對那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對他提的問題會(huì)做出這樣的回答呢？這個(gè)班級的學(xué)會(huì)有一個(gè)按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個(gè)天真爛漫的學(xué)生，他們對事物的認(rèn)識(shí)有他自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認(rèn)真地去面對，讓他們充分地表現(xiàn)自己。

四、 分層教學(xué)多層互動(dòng)

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每―個(gè)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。它們面對的每個(gè)學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。每一堂課的教學(xué)過程都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過程中完的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)層次。而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如：在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，上同學(xué)們進(jìn)行評議，再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請同學(xué)邊朗讀邊表演。如教：學(xué)《三個(gè)兒子》同學(xué)們閱讀后，對課文中“老爺爺不對吧，我可只看見一個(gè)兒子。”在討論時(shí)同學(xué)們提出了許多不同的看法，有的說：“老爺爺可能眼花了?！庇械恼f：“老爺爺可能是視線被某個(gè)媽媽擋住了?！边€有的說：“老爺爺是不是說瞎話呢？”在討論老爺爺究竟看到了哪個(gè)孩子，他那句話的含義是什么時(shí)，同學(xué)們也提出了許多看法。充分流露出不同層面的學(xué)生對課文內(nèi)容的不同理解。但經(jīng)過熱烈的討論，不同層面學(xué)生的交融與撞擊，最終達(dá)成了共識(shí)。

五、 因人而異分層評價(jià)

我們在評價(jià)學(xué)生時(shí)，一定要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，分層評價(jià)，要認(rèn)識(shí)評價(jià)的目的是要學(xué)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言，他們需要的是更多的鼓勵(lì)，因此，我們要注意他們的閃光點(diǎn)。有一次在語文課上，我有意請一位比較內(nèi)向、平時(shí)不愛說話的同學(xué)到講臺(tái)上用自己的話復(fù)述課文。他一聽到老師叫他的名字，心頭一顫，一下子臉都紅了。在同學(xué)們的熱烈掌聲中，他才不得不走上了講臺(tái)。他不是復(fù)述課文，而是斷斷續(xù)續(xù)地把課文讀了一遍。當(dāng)他讀完后，同學(xué)們似乎都用冷漠的目光看著他。這時(shí)我立即舉起了雙手鼓起掌來，教室里立刻響起了一片熱烈的掌聲，然后我很真誠地說：“××同學(xué)從來沒上過講臺(tái)，今天他能夠勇敢地走上講臺(tái)為同學(xué)們朗讀課文，雖然有點(diǎn)慌張，但這已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了，我們相信他下一次一定會(huì)很從容的?！本瓦@么幾句話說得他瞪著眼睛望著我直點(diǎn)頭。他竟然站起來說：“謝謝老師，謝謝同學(xué)們?！苯淌依镉猪懫鹆藷崃业恼坡?。后來又經(jīng)過幾次的練習(xí)，如今他能較為自如地為同學(xué)們演講了。

總之，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性存在差異，所以分層教學(xué)的開展要符合學(xué)生心理以及課堂教學(xué)原則，這樣就能夠保證每個(gè)學(xué)生在收獲知識(shí)的基礎(chǔ)上取得很大的進(jìn)步，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫玉華.小學(xué)語文課教學(xué)思路和方法探討[J].才智，2010（17）.

[3]盛慧.分層教學(xué)：適應(yīng)性教育的藝術(shù)[J].新課程：綜合版，2010（11）.

作者簡介：

毛孝彩，四川省涼山彝族自治州，鲹魚河鎮(zhèn)筆落小學(xué)；

毛孝飛，四川省涼山彝族自治州，會(huì)東縣鉛鋅鎮(zhèn)新發(fā)小學(xué)。