高三地理復(fù)習(xí)課中對(duì)比教學(xué)法的應(yīng)用

李儉

【摘 要】本文論述對(duì)比教學(xué)法在高三地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，從不同區(qū)域同一事物的對(duì)比、同一區(qū)域某一地理事物的縱向?qū)Ρ?、?duì)輪廓相似或位置相似地區(qū)的地理事物分布特征的異同進(jìn)行分析對(duì)比等方面進(jìn)行探索，認(rèn)為應(yīng)用對(duì)比教學(xué)法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生獲取、解讀地理信息的能力，有效提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力，有效提高地理復(fù)習(xí)效果，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。

【關(guān)鍵詞】高三地理復(fù)習(xí)課 對(duì)比教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06B-0152-03

對(duì)比教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)中有目的地將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，對(duì)事物的相似性與差異性進(jìn)行深入思考，從而提升學(xué)生綜合思維的一種教學(xué)策略。高中地理新課改的課程目標(biāo)明確指出，學(xué)生應(yīng)具備辨識(shí)空間位置關(guān)系，分析、概括、比較地理特征與差異的能力。高中地理課程中的不少內(nèi)容不是孤立存在的，而是有著多維度、多層次的聯(lián)系。運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，組織學(xué)生通過(guò)縱向或橫向思維逐步地深入思考，能讓學(xué)生由表及里，層次清晰地分析問(wèn)題，尋找其中蘊(yùn)含的事物本質(zhì)規(guī)律，積極實(shí)現(xiàn)綜合思維的鍛煉和提升。

一、高三地理復(fù)習(xí)課中對(duì)比教學(xué)法的主要適用內(nèi)容

對(duì)比教學(xué)法具有特殊性，這決定了它不能在所有復(fù)習(xí)內(nèi)容中適用。筆者在實(shí)踐中主要從以下幾個(gè)角度使用對(duì)比教學(xué)法。

（一）不同區(qū)域同一事物的對(duì)比

1.不同區(qū)域同一地理現(xiàn)象的差異性對(duì)比。例如我國(guó)西北內(nèi)陸、俄羅斯以及美國(guó)中部同是溫帶大陸性氣候，但相同氣候表現(xiàn)出來(lái)的顯著特征卻不相同。我國(guó)西北內(nèi)陸表現(xiàn)為干旱特征，俄羅斯表現(xiàn)為寒冷特征，美國(guó)中部則表現(xiàn)為夏季溫暖濕潤(rùn)。同是平原，亞馬孫平原、圖蘭平原和西伯利亞平原人煙稀少，而其他地區(qū)的平原卻多為人口稠密地區(qū)。

2.不同區(qū)域同一地理現(xiàn)象的相似性對(duì)比。例如溫帶大陸性氣候區(qū)與地中海氣候區(qū)的夏季，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)越條件都表現(xiàn)為光熱充足，晝夜溫差大，有利于作物糖分的合成。

（二）同一區(qū)域某一地理事物的縱向?qū)Ρ?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2018/09/07/qkimagesgxjbgxjb201806gxjb20180677-1-l.jpg"/>

1.同一區(qū)域的不同發(fā)展進(jìn)程，同一種地理事象會(huì)表現(xiàn)為不同的特點(diǎn)。例如沿海地區(qū)，不同時(shí)期海岸變遷的特點(diǎn)會(huì)差別很大；長(zhǎng)江三角洲地區(qū)在農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)期與工商業(yè)社會(huì)時(shí)期的全國(guó)“糧倉(cāng)”地位是不同的。

2.同一地理事物不同空間位置的對(duì)比。例如同一條河流，由于上、中、下游所受的主要外力作用不同，表現(xiàn)出來(lái)的地貌特征是不相同的；同一高山，不同海拔高度表現(xiàn)出明顯的垂直地域分異，不同的坡面獲得的熱量和降水不盡相同。

（三）對(duì)輪廓相似或位置相似地區(qū)的地理事物分布特征的異同進(jìn)行分析對(duì)比

例如，馬達(dá)加斯加島與臺(tái)灣島的輪廓與海陸位置有很大的相似性，但它們的氣候類型卻大相徑庭。在河流的出?？?，不一定都會(huì)形成明顯的河口三角洲等。中低緯海區(qū)的大洋環(huán)流，都表現(xiàn)為大洋東岸為寒流經(jīng)過(guò)，大洋西岸為暖流經(jīng)過(guò)。

二、高三地理復(fù)習(xí)課中對(duì)比教學(xué)法的主要教學(xué)效果

（一）更好地培養(yǎng)學(xué)生獲取、解讀地理信息的能力

獲取、解讀地理信息是地理高考考綱中要求考核的四大能力之一，并位于四大能力之首。普通高中的學(xué)生由于語(yǔ)文閱讀理解的能力不強(qiáng)，獲取、解讀地理信息的能力較弱，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一種面對(duì)綜合題無(wú)從下手的無(wú)奈。因此，如何提高學(xué)生獲取、解讀地理信息的能力是高三地理課堂的首要任務(wù)。

例 1：巴爾喀什湖分布在哈薩克斯坦的東南部。下圖為該湖及附近地區(qū)等高線圖，圖內(nèi)甲河從南部入湖，且入湖水量約占總?cè)牒康?80%-90%。

（1）分析甲河入湖形成的三角洲比乙河更為明顯的原因。

該問(wèn)題為同一區(qū)域甲、乙兩河入湖三角洲在成因上的差異比較，涉及河流地貌的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生必須全方位觀察、獲取圖中關(guān)于兩河的圖例信息。如甲河流經(jīng)沙漠，乙河是時(shí)令河，甲河下游的等高線比乙河下游平緩，甲河的支流比乙河多等有效信息，在獲取這些地理信息的基礎(chǔ)上，對(duì)信息進(jìn)一步解讀，與河流三角洲形成的相關(guān)知識(shí)構(gòu)建信息鏈。甲河流量大（題目的材料信息），又流經(jīng)沙漠，攜帶的泥沙量大，地形比乙地平坦導(dǎo)致流速慢，泥沙更容易沉積。而乙河是時(shí)令河，必然會(huì)流量小，導(dǎo)致攜帶泥沙能力不強(qiáng)。

從“獲取更多的地理信息—信息的提煉—依據(jù)原理構(gòu)建信息鏈—形成地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系—解決問(wèn)題”，這種對(duì)比類綜合題能使學(xué)生獲取、解讀地理信息的能力，邏輯思維能力得到更大強(qiáng)度的訓(xùn)練。

（二）有效提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力

區(qū)域認(rèn)知和綜合思維都是高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，是地理學(xué)習(xí)的基本思想及方法。這兩個(gè)素養(yǎng)都直接指向思維的品質(zhì)，而優(yōu)秀的思維品質(zhì)源于出色的邏輯思維能力。在高三地理教學(xué)中選擇有區(qū)域?qū)Ρ鹊木C合題作為典型的例題，與學(xué)生一起開(kāi)展分析探究，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)上起到明顯的教學(xué)效果。

1.提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。具體如下：

例 2：讀圖，回答下列問(wèn)題：

（1）A 圖所示國(guó)家的主要?dú)夂蝾愋褪鞘裁矗?/p>

（2）圖 B 所示國(guó)家，按自上而下的順序，主要?dú)夂蝾愋陀心男?/p>

（3）A、B 兩圖所示都是狹長(zhǎng)形的臨海國(guó)家，但氣候差異很大，試分析其主要影響因素。

該綜合題的考點(diǎn)是判斷某地氣候類型及影響氣候形成的主要因素，題目看起來(lái)簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生能力要求卻較高。學(xué)生必須根據(jù)圖中的經(jīng)緯度位置，對(duì)兩國(guó)（越南和智利）的空間位置進(jìn)行辨別，其信息量比單一地區(qū)的空間位置辨別來(lái)得更為復(fù)雜。這兩個(gè)地區(qū)都有“身材苗條”的相似輪廓，但它們的半球位置、大洲位置、緯度位置以及海陸位置都不相同。如果沒(méi)有這樣空間定位的思維過(guò)程，學(xué)生是不可能對(duì)這兩個(gè)地區(qū)的氣候類型進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而分析導(dǎo)致兩國(guó)氣候差異的主要因素的。找出兩國(guó)空間位置的主要標(biāo)志，把這些標(biāo)志與氣候知識(shí)進(jìn)行綜合，就是對(duì)這兩個(gè)國(guó)家區(qū)域特征的獨(dú)特性的認(rèn)知推理過(guò)程。

從空間定位，再到比較兩區(qū)域地理事物的異同及成因分析，這種類型的題目能給學(xué)生提供真實(shí)的場(chǎng)景與更為復(fù)雜的區(qū)域地理信息，能開(kāi)闊學(xué)生視野，是平時(shí)課堂教學(xué)中提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的有效途徑。

2.幫助學(xué)生抓住地理事象所體現(xiàn)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。綜合思維是學(xué)生分析和理解自然地理過(guò)程、規(guī)律以及人地協(xié)調(diào)關(guān)系的重要思想和方法。學(xué)生重在用地理環(huán)境各要素之間的相互影響來(lái)對(duì)地理事象進(jìn)行分析，從而全面觀察、分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。在復(fù)習(xí)山地的垂直地域分異規(guī)律這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握規(guī)律，筆者使用了以下例題。

例 3：下圖為甲、乙兩座山脈的自然帶垂直分布示意圖，讀圖回答下列問(wèn)題。

（1）判斷甲、乙兩圖中哪座山脈所處緯度位置更低，并說(shuō)出判斷理由。

（2）對(duì)比甲、乙兩圖中山脈自然帶帶譜的主要差異，并分析產(chǎn)生這種差異的主要因素。

（3）分析甲圖中各自然帶在山脈南、北坡出現(xiàn)高度差異的原因。

（4）乙圖山脈，海拔 4000 米以上的南、北坡的氣溫與坡度大體相同，但南坡的雪線卻低于北坡，請(qǐng)說(shuō)明原因。

甲、乙兩山脈進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生更容易通過(guò)觀察思考，歸納推理出山脈自然帶帶譜的復(fù)雜程度是由緯度位置和海拔高度來(lái)決定的。山麓自然帶與它的緯度所在地的水平地帶性自然帶是一致的，因此，可以根據(jù)山麓自然帶的名稱來(lái)判斷山脈所在的大概緯度位置。第（3）問(wèn)，甲圖中同一自然帶所在的高度，南坡大于北坡，因?yàn)樵撋矫}位于北半球，其山麓自然帶為落葉闊葉林，可以推斷其位于北回歸線以北，南坡為陽(yáng)坡，熱量較高，所以南坡自然帶的海拔高度比北坡高。學(xué)生由此可歸納出向陽(yáng)坡的判斷方法。第（4）問(wèn)，根據(jù)題目可以判斷，雪線的高低除了與氣溫、坡向有關(guān)外，還和一個(gè)非常關(guān)鍵的因素有關(guān)。這時(shí)老師可以點(diǎn)撥這個(gè)關(guān)鍵的因素就是降水，山地迎風(fēng)坡降水更多，導(dǎo)致雪線偏低，從而幫助學(xué)生歸納形成通過(guò)雪線高低來(lái)判斷迎風(fēng)坡的一般規(guī)律。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析乙山脈南、北坡氣溫大體相同的原因：位于赤道附近的南半球，一年中太陽(yáng)光在山體南北兩側(cè)照射的時(shí)間差不多，因此熱量條件相當(dāng)。這種情況下，自然帶的高低只能從降水量來(lái)分析，南側(cè)為迎風(fēng)坡，降水更多，所以南側(cè)的自然帶就高了。由此歸納總結(jié)山地垂直地域分異的主要原因是山體不同海拔高度具有不同水熱狀況所導(dǎo)致的。

通過(guò)例三中四個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生可以從特殊到一般，舉一反三地掌握山地垂直地域分異的規(guī)律及成因。

（三）有效提高課堂復(fù)習(xí)效果，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單傳遞，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。對(duì)比教學(xué)法多以問(wèn)題為引領(lǐng)，教師給學(xué)生提供分析性、綜合性問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)用自己的舊知識(shí)對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行加工處理，經(jīng)過(guò)信息的提取與知識(shí)的重組，內(nèi)化成自己的東西。這樣的復(fù)習(xí)課，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，無(wú)疑是高效的課堂。學(xué)生在知識(shí)的重組中不斷嘗到成功的喜悅，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與能動(dòng)性，師生共同營(yíng)造出和諧快樂(lè)的教學(xué)氛圍。

對(duì)比教學(xué)法的課堂使用，給高三沉悶的地理復(fù)習(xí)課堂注入新的活力，也給師生雙方都帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須熟悉教材，知識(shí)面廣，廣泛閱讀各地各年的高考題及模擬題，善于站在新的高度發(fā)現(xiàn)被比較事物之間的聯(lián)系，并選擇適當(dāng)?shù)膱D文資料，把被比較的地理事物巧妙地表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這往往需要團(tuán)隊(duì)的合作才能做得更好。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要透過(guò)事物的表象尋找本質(zhì)的差異，必須具有更高層次的深入思考及分析問(wèn)題的能力。因此，高三地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用對(duì)比教學(xué)法，搭建了一個(gè)師生共同發(fā)展的平臺(tái)。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）