高中班級(jí)管理中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探究

楊愛珍

【摘 要】本文從學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，針對(duì)高中班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)面臨的學(xué)生意識(shí)薄弱、重學(xué)輕德嚴(yán)重、學(xué)生個(gè)性受限等問題，提出轉(zhuǎn)變滯后理念、加強(qiáng)自我管理和強(qiáng)化生活實(shí)踐等措施，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中班級(jí)管理 學(xué)生核心素養(yǎng) 培養(yǎng)路徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06B-0070-02

隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)校的教育目標(biāo)不再是單純地死記硬背灌輸知識(shí)，而是為學(xué)生的未來發(fā)展培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展力的核心素養(yǎng)。在高中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，班級(jí)管理是不可或缺的一大要素，值得高中班主任引起重視，并制訂科學(xué)規(guī)范、行之有效的管理方式加以落實(shí)。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具有的、可以與社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展相匹配的優(yōu)秀品格和重要能力，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。它包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會(huì)參與三個(gè)方面，并細(xì)化為 6 個(gè)基本素養(yǎng)、18 個(gè)基本點(diǎn)（見圖 1）。其一，文化基礎(chǔ)，重視習(xí)得人文、科技等不同領(lǐng)域的知識(shí)與技能，掌握人類優(yōu)秀文化成果，豐富文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)科學(xué)精神，發(fā)展成為具備濃厚文化基礎(chǔ)、正確價(jià)值取向和探究批判思維的人；其二，自主發(fā)展，重視自主管理生活、學(xué)習(xí)，認(rèn)知自身價(jià)值，靈活處理發(fā)展中出現(xiàn)的種種問題，進(jìn)一步挖掘自身潛能，發(fā)展成為具備明確發(fā)展目標(biāo)、優(yōu)良生活品質(zhì)的人；其三，社會(huì)參與，重視自我與社會(huì)之間的關(guān)系，掌握現(xiàn)行的道德標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則并加以執(zhí)行，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展成為具有堅(jiān)定信念、勇于承擔(dān)責(zé)任的人。

二、高中班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，學(xué)生意識(shí)薄弱

目前，網(wǎng)絡(luò)已成為人們思想表達(dá)、利益訴求的有效平臺(tái)，其充斥著積極的和消極的價(jià)值觀、高尚的和低級(jí)的社會(huì)追求、正確的和錯(cuò)誤的信仰追求，紛亂復(fù)雜的思想在網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)上相互碰撞，這些復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境對(duì)高中學(xué)生樹立正確、健康的價(jià)值觀產(chǎn)生了較大影響，部分高中學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，如有的學(xué)生持“讀書無用論”，有的學(xué)生認(rèn)為拼學(xué)習(xí)不如拼父母，有的學(xué)生認(rèn)為“事不關(guān)己高高掛起”，等等，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)欠缺，感恩意識(shí)、奉獻(xiàn)精神嚴(yán)重不足。

例如，班級(jí)有一位成績(jī)較好的學(xué)生出現(xiàn)了成績(jī)下降的現(xiàn)象，筆者找他談話，得知他產(chǎn)生了退學(xué)念頭，究其原因，是他和父母在過年親戚聚會(huì)上得知有兩個(gè)親戚家小孩大學(xué)畢業(yè)后一直找不到工作賦閑在家，于是他和父母都認(rèn)為努力學(xué)習(xí)讀書上大學(xué)沒有用，大學(xué)畢業(yè)后依然有可能找不到工作，還不如早點(diǎn)走上社會(huì)早賺錢。這實(shí)質(zhì)上就是“讀書無用論”的消極錯(cuò)誤思想在影響著這位學(xué)生及其父母，同時(shí)改變了這位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，甚至還會(huì)影響到他將來的職業(yè)發(fā)展。

（二）管理理念滯后，重學(xué)輕德嚴(yán)重

目前，部分高中班主任依然將升學(xué)率與學(xué)生成績(jī)視為班級(jí)管理的重中之重，在工作開展中出現(xiàn)了嚴(yán)重的重學(xué)輕德現(xiàn)象，表現(xiàn)為更為重視智育管理而忽略德育管理，在一定程度上忽略了高中學(xué)生在精神方面的發(fā)展，從而束縛了高中學(xué)生的全面發(fā)展。這種滯后管理讓很多高中學(xué)生心理無法認(rèn)同，不愿意按照班主任提出的要求行事，還可能產(chǎn)生抗拒情緒，很容易讓班主任與學(xué)生關(guān)系陷入僵局，班級(jí)管理工作成效不高。

例如，某班班主任為了提高本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要求全班學(xué)生提前半小時(shí)到校學(xué)習(xí)，成績(jī)較差的學(xué)生在放學(xué)后留下來開小灶，并且還取消了本班學(xué)生很多次課外活動(dòng)，他總是語重心長地用各種關(guān)于珍惜時(shí)間、熱愛學(xué)習(xí)的故事激勵(lì)學(xué)生，但收效甚微，反而讓學(xué)生對(duì)他產(chǎn)生害怕、厭惡心理。這實(shí)質(zhì)上就是唯學(xué)習(xí)論思想在影響著班主任，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)長期被忽略，與教育目標(biāo)、課程建設(shè)背道而馳，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）管理方式僵化，學(xué)生個(gè)性受限

目前部分高中班主任并未結(jié)合高中學(xué)生的身心特征與認(rèn)知規(guī)律來開展工作，只是一味地實(shí)施強(qiáng)制性管理，一旦出錯(cuò)不問原委就對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或處罰，忽視了高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。還有部分高中班主任未能正確評(píng)價(jià)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為班主任處事不公；部分高中班主任未能理智看待學(xué)生的行為舉止，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為與班主任存在認(rèn)知差異難以溝通；并且，高中班主任在班級(jí)管理中常常忽略學(xué)生自主管理的作用，未能充分發(fā)揮高中學(xué)生主人翁意識(shí)，導(dǎo)致班級(jí)管理效果效果不佳。

例如，某班班主任喜歡依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)區(qū)別對(duì)待學(xué)生，一次發(fā)現(xiàn)兩位學(xué)生上早自習(xí)時(shí)遲到了，他讓成績(jī)好的學(xué)生回到座位學(xué)習(xí)，把成績(jī)差的另一位學(xué)生叫到辦公室去狠狠批評(píng)了一頓，最終這位學(xué)生認(rèn)為班主任處事不公，當(dāng)場(chǎng)和他吵了起來。這位高中班主任把學(xué)習(xí)成績(jī)看成衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)差生缺乏理解包容，并且無視差生尊嚴(yán)和情緒起伏就加以嚴(yán)厲指責(zé)，導(dǎo)致差生自暴自棄，無心向?qū)W。

三、高中班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本路徑

（一）轉(zhuǎn)變滯后理念，重視全面發(fā)展

高中班主任要轉(zhuǎn)變滯后理念，不能把所有關(guān)注點(diǎn)都放在智育管理上，而是要以前瞻性眼光看待學(xué)生的全面發(fā)展問題，推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)上，把強(qiáng)制規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活引導(dǎo)，讓學(xué)生依據(jù)自身需要靈活開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；在體能上，把嚴(yán)格控制轉(zhuǎn)變?yōu)檫m當(dāng)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生開展適合合理的體育鍛煉，以確保學(xué)生擁有一個(gè)健康體魄；在課外活動(dòng)上，把簡(jiǎn)化壓縮轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩，最好能夠把課外活動(dòng)與一定的核心素養(yǎng)培育內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生的身心得以放松，學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感與壓力感得以舒緩。高中班主任還應(yīng)針對(duì)存在心理問題的學(xué)生開展心理疏導(dǎo)工作，進(jìn)一步保障學(xué)生的身心健康。

例如，筆者班上有一位學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，心存自卑心理，認(rèn)為自己什么都干不了，于是什么都不敢干，整天郁郁寡歡，甚至出現(xiàn)過在考試期間謊稱生病請(qǐng)假逃避考試的行為。筆者多次找這位學(xué)生談心談話，讓他放下心理包袱，以平穩(wěn)心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)他選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)。每當(dāng)這位學(xué)生成績(jī)有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)就及時(shí)給予肯定，讓他逐步建立學(xué)習(xí)自信心，并且鼓勵(lì)他多主動(dòng)參與各種課外活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)一步鍛煉自己，發(fā)展自己。后來這位學(xué)生的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名中等，并且還具有上升趨勢(shì)。

（二）加強(qiáng)自我管理，嚴(yán)格控制行為

高中班主任應(yīng)在班級(jí)管理中加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是制定目標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生在全面認(rèn)知自身優(yōu)劣勢(shì)的前提下制訂自我管理目標(biāo)，如學(xué)習(xí)管理、時(shí)間管理、習(xí)慣管理等，讓他們對(duì)未來有著一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)和美好展望，繼而鼓勵(lì)他們重視發(fā)展自我；二是自我控制，強(qiáng)化學(xué)生自我控制意識(shí)，提升學(xué)生自我控制能力，從小處著手，培養(yǎng)嚴(yán)格控制行為，并且引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)采取自我激勵(lì)、自我暗示的方式提升自身學(xué)習(xí)自制力；三是自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，將結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，并依據(jù)其結(jié)果對(duì)自我管理目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生可以更好地完善、發(fā)展自己。

例如，筆者班上有位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是無法集中精力，上自習(xí)課不是看課外書、睡覺就是找人聊天，筆者對(duì)他進(jìn)行了多次批評(píng)教育，這位學(xué)生每次都說要改正，但總是無法自控，收效甚微。后來筆者除了引導(dǎo)這位學(xué)生采用自我激勵(lì)、自我暗示的方法外，還以番茄工作法作為輔助手段，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)注意力，大約用了 1 個(gè)月時(shí)間，這位學(xué)生在自習(xí)課上就能夠控制自己不再做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)注意力明顯提高。

（三）強(qiáng)化生活實(shí)踐，深化教育內(nèi)涵

在班級(jí)管理過程中，強(qiáng)化學(xué)生的生活實(shí)踐，有助于進(jìn)一步深化學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵。所以，高中班主任應(yīng)該依據(jù)學(xué)生興趣愛好的差異性，適當(dāng)組織各種課外生活實(shí)踐，在強(qiáng)化班級(jí)向心力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為確保生活實(shí)踐活動(dòng)的參與性與有效性，高中班主任在組織活動(dòng)前必須做好充足準(zhǔn)備，可以通過民主調(diào)研或集體討論等形式確定活動(dòng)項(xiàng)目，推舉出具備一定特長的學(xué)生組成活動(dòng)工作小組，負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的具體實(shí)施（包括制訂計(jì)劃、籌備工作、活動(dòng)開展以及活動(dòng)后的材料整理歸檔等內(nèi)容），讓學(xué)生在活動(dòng)開展的整個(gè)過程鍛煉自身的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、合作精神等，并且進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生積極參與到社會(huì)活動(dòng)中去。

例如，筆者曾經(jīng)利用上半年的各種節(jié)日活動(dòng)來開展各種社會(huì)實(shí)踐，如在學(xué)雷鋒月號(hào)召學(xué)生走上街頭去服務(wù)群眾送溫暖，在實(shí)際服務(wù)工作中深刻感受到做出奉獻(xiàn)之后油然而生的成就感和喜悅感；在植樹節(jié)組織學(xué)生綠化校園、栽種植物，樹立主人翁意識(shí)；在勞動(dòng)節(jié)要求學(xué)生去福利院幫助打掃衛(wèi)生清潔，真正感受到勞動(dòng)后的快樂之情；在母親節(jié)建議學(xué)生回家親手為母親洗一次腳，真正體會(huì)母愛如海之感；等等。大部分學(xué)生對(duì)此類生活實(shí)踐活動(dòng)很感興趣，參與積極性強(qiáng)，寓教于樂效果顯著。

綜上所述，科學(xué)的高中班級(jí)管理，不但可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還可以讓高中班主任及時(shí)掌握學(xué)生的思想變化與情緒狀態(tài)，有針對(duì)性地采取有效措施強(qiáng)化管理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)然，高中班主任還要繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐，提升自身管理水平，充分重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以科學(xué)合理的方式不斷提升培養(yǎng)效果，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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（責(zé)編 江月陽）