在中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究

蒙天創(chuàng)

【摘 要】本文從教學(xué)理念、課堂設(shè)計、教學(xué)方法等三個方面探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，提出運用類比教學(xué)、探究式教學(xué)、討論式教學(xué)等方法，以提高中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)效果，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 電工基礎(chǔ) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0061-02

電工基礎(chǔ)的教學(xué)目的是為了幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論及實驗操作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及分析、解決問題的能力。目前，由于中職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、理解抽象性知識較為困難的問題，教學(xué)效果往往不夠理想。隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的自主學(xué)習(xí)模式在多種學(xué)科中得以應(yīng)用，且教學(xué)效果顯著。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用自身儲備的知識及經(jīng)驗主動積極地探索并獲取相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方法是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，自主制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、方法及手段，并通過自身獨立探索、分析、創(chuàng)造、實踐等方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種與傳統(tǒng)接受型學(xué)習(xí)方法不同的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方法。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，改變教師占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)灌輸式教育方式，根據(jù)學(xué)生自身情況的不同設(shè)計教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

目前，很多中職學(xué)校受到高等學(xué)校大規(guī)模擴招的影響，生源出現(xiàn)了不同程度的下降，同時，中職學(xué)校學(xué)生大多存在文化基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)相對較低的不足，學(xué)習(xí)積極性及主動性均相對較差，對教師所講授的內(nèi)容毫無興趣，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至存在厭學(xué)等現(xiàn)象，使教師開展教學(xué)活動較為困難，教學(xué)質(zhì)量較差。

因此，中職教師在電工基礎(chǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用自主學(xué)習(xí)模式，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅在校期間能夠積極主動地探究獲取新知識，而且在畢業(yè)及走上工作崗位之后仍然能夠保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而更加適應(yīng)工作及社會競爭需要，為自身發(fā)展提供強大動力。

二、自主學(xué)習(xí)法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

自主學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、課堂設(shè)計等各個環(huán)節(jié)，充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生對電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

（一）教學(xué)理念。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的前提，應(yīng)當(dāng)是營造一個平等和諧的課堂環(huán)境，實現(xiàn)師生間的交流互動。就學(xué)生而言，平等而順暢的交流環(huán)境，能夠使其感受到在學(xué)習(xí)過程中來自教師的充分尊重和關(guān)注，幫助學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降摹拔乙獙W(xué)習(xí)”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；就教師而言，從過去的絕對主導(dǎo)地位到“引導(dǎo)者”和“指導(dǎo)人”的轉(zhuǎn)變，能夠促使其認(rèn)真聽取學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的期許，了解學(xué)生個體間的差異，相信學(xué)生有巨大的學(xué)習(xí)潛能，能夠通過自身努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而想方設(shè)法設(shè)計科學(xué)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生探索適合自身情況的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生主動思考、積極探索、勇于質(zhì)疑，通過自己的方式及渠道獲取知識，掌握相關(guān)技能。

（二）教學(xué)方法。電工基礎(chǔ)課程是理論性較強的課程，但與其他相關(guān)學(xué)科相比，又具有較強的實踐性。但中職學(xué)校的電工基礎(chǔ)課程在很大程度上仍需要采取課堂教學(xué)模式，這就要求教師需要采用多樣化的靈活教學(xué)方法，充分利用有限的課堂教學(xué)時間。筆者在教學(xué)實踐過程中，總結(jié)出下列幾種行之有效的教學(xué)方法。

1.類比教學(xué)法。由于電工基礎(chǔ)內(nèi)容較為抽象，中職學(xué)生可能不易理解，此時可利用不同事物之間的相似性，將抽象概念具象化。例如，在講授電位時，可將其類比為水位，水位是相對量，其高低與零水位的規(guī)定位置有關(guān)，確定零水位后，便可以確定某一點的水位。電位同樣是一個相對量，可與之相類比，電位大小與零電位點位置有關(guān)，當(dāng)確定好參考點后，電路中某一點的電位大小便得以確定。通過這樣的類比，便可以將抽象概念具體而準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生理解掌握。

2.探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是在講授原理及概念時，教師通過提供一系列問題及實例，讓學(xué)生自行查閱、觀察、思考、討論及實驗，獨立探究發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)知識點的教學(xué)方法。例如，在講授三相交流電的負(fù)載電路時，如何繪制相量圖？如何分析電壓與電流的相位？相電壓和線電壓存在什么關(guān)系？相電流和線電流存在什么樣的關(guān)系？三角形接法和星形接法有什么異同？教師在授課過程中不立即給予答案，而是要求學(xué)生自行分析。這樣不僅增加了學(xué)習(xí)趣味性，而且促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的形成。

3.討論式教學(xué)。由于自主學(xué)習(xí)模式營造了一個師生平等交流互動的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)者，因此非常適合采用討論式教學(xué)方法。師生間就課堂教學(xué)主題不斷交流想法，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動分析，更加透徹地理解知識點及相關(guān)技能。教師同時通過互動及時了解學(xué)生對講授內(nèi)容的掌握程度，適時調(diào)整授課方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）課堂設(shè)計。自主學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，要求教師掌握更加高超的教學(xué)技巧及溝通能力，最大限度地利用課堂授課時間，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、思考所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，靈活而有效率的課堂設(shè)計顯得尤為重要。

1.以實驗為突破口，鼓勵動手操作。電工是一門實踐性很強的專業(yè)，電工基礎(chǔ)課程雖然更多地側(cè)重于理論性、概念性的知識，但其最終目的仍然是為了確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的理論知識應(yīng)用于實踐操作中。因此，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時，應(yīng)注重充實實驗內(nèi)容，設(shè)計具有探索性、可操作性的實驗項目，鼓勵學(xué)生通過獨立分析、主動探究完成實驗。通過親自動手，學(xué)生不僅能夠直觀驗證所學(xué)到的理論知識，而且能夠發(fā)現(xiàn)很多在理論學(xué)習(xí)中無法發(fā)現(xiàn)的問題，從而增強實踐操作能力。此外，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時，還應(yīng)組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀和實習(xí)，便于學(xué)生了解本專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確社會對行業(yè)人才的需求方向。

2.善用多媒體技術(shù)，開拓學(xué)習(xí)途徑。電工專業(yè)容易出現(xiàn)知識陳舊老化、視野狹窄的弊端，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)途徑，開闊視野，緊跟電工電子行業(yè)發(fā)展速度。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中存在大量學(xué)習(xí)資源，教師可將這些資源進(jìn)行篩選整理，用以輔助課堂教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而鞏固知識、開闊眼界。同時，在理論教學(xué)中，善加利用多媒體技術(shù)，更加清晰地講解傳統(tǒng)教學(xué)手段無法闡明的抽象理論，或者用于直觀演示無法實際操作的教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更加深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，利用多媒體動態(tài)演示磁場旋轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生理解三相異步電動機的工作原理，或者利用電子仿真設(shè)計軟件，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電路的測量及設(shè)計。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，而且同時也對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著深刻影響。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法，合理設(shè)計課堂內(nèi)容，將學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)貫穿于電工基礎(chǔ)教學(xué)始終，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析思維能力、創(chuàng)新能力及實踐操作能力，為社會培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型技術(shù)人才。

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（責(zé)編 盧建龍）