從資源共享到智慧分享：城鄉(xiāng)小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的價(jià)值趨向
——基于甘肅省天水市200名鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

謝斌 魏蓉蓉

西部鄉(xiāng)村學(xué)校普遍面臨信息化條件差、師生信息意識(shí)淡薄、教師信息技術(shù)知識(shí)和能力欠缺、學(xué)生信息收集和加工能力不強(qiáng)等問題，如此造成課程開不全、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量過低的現(xiàn)狀。面對(duì)西部鄉(xiāng)村教育出現(xiàn)的新困境，急切需要加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力建設(shè)，提高鄉(xiāng)村小學(xué)師資力量。破解鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)今面臨的新問題，需要城鄉(xiāng)協(xié)同互動(dòng)，縣城教師要在專業(yè)引領(lǐng)、教法創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)教研中給予鄉(xiāng)村教師大力支持和幫助。在網(wǎng)絡(luò)社群中，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該摒棄只重視數(shù)字化資源共享的誤區(qū)，把目光轉(zhuǎn)向教育智慧整理與相互分享，在城鄉(xiāng)教師的互動(dòng)教研中提升教師專業(yè)能力。

一、研究對(duì)象與方法

近十年來，天水市鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)量減少了三分之一，在鄉(xiāng)村上學(xué)的學(xué)生人數(shù)也逐年減少，鄉(xiāng)村和城市在基礎(chǔ)教育質(zhì)量上的差距日益擴(kuò)大。西部偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了縣城班級(jí)規(guī)模大、鄉(xiāng)村小學(xué)微型化的現(xiàn)象。以天水市為例，現(xiàn)有鄉(xiāng)村小學(xué)2036所，不足10名學(xué)生的學(xué)校就有581所，占鄉(xiāng)村小學(xué)總數(shù)的28.54%。[1]筆者團(tuán)隊(duì)通過“信息意識(shí)與態(tài)度”“信息技術(shù)能力水平”“信息化教學(xué)創(chuàng)新”三個(gè)維度所設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷來了解鄉(xiāng)村小學(xué)教師的信息化教學(xué)現(xiàn)狀。通過隨機(jī)抽樣的方式發(fā)放問卷，問卷總共有14個(gè)題目，涉及鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村小學(xué)硬件建設(shè)、信息資源儲(chǔ)備、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、日常教學(xué)媒體應(yīng)用、信息化教師培訓(xùn)、信息化城鄉(xiāng)協(xié)作等方面的數(shù)據(jù)，為研究提供數(shù)據(jù)支撐和事實(shí)依據(jù)。本研究選取天水市五縣兩區(qū)距離縣城20公里以上的鄉(xiāng)村小學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象，每個(gè)縣、區(qū)抽取一個(gè)學(xué)區(qū)隨機(jī)發(fā)放問卷40份，總共發(fā)放教師問卷200份，收回教師有效問卷192份。教師最小年齡21歲，最大年齡59歲，女教師74名，男教師118名。

最后，將獲得數(shù)據(jù)用SPSS18.0和Excel 2010軟件進(jìn)行處理，對(duì)錄入的數(shù)據(jù)根據(jù)研究需要進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、χ2檢驗(yàn)、T檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果

（一）鄉(xiāng)村教師參與網(wǎng)絡(luò)社群類型和積極性存在年齡差異

關(guān)于“鄉(xiāng)村教師參與網(wǎng)絡(luò)社群的數(shù)量與類型”調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：鄉(xiāng)村教師參與最多的群是社交群和班級(jí)群，社交群以老鄉(xiāng)會(huì)、同學(xué)會(huì)、文藝社團(tuán)、驢友組織等為代表。調(diào)查發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)群和學(xué)科群的積極性不高，而且出現(xiàn)了明顯的個(gè)體差異，年齡在40歲以上的教師和年齡小于等于40歲的教師有顯著差異。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)參與教師專業(yè)群和學(xué)科群最多的數(shù)量為“10”，其中還有一位教師沒有參與任何教師專業(yè)群和學(xué)科群。骨干教師參與專業(yè)群和學(xué)科群的積極性超過普通教師，中青年教師參與學(xué)科群的積極性較高。

關(guān)于“鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)社群中教師發(fā)帖討論的中心話題是什么”調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：鄉(xiāng)村教師在網(wǎng)絡(luò)社群中主要參與一些關(guān)于“教學(xué)理念”和“教學(xué)方法”方面的宏觀討論，基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新微觀層面的話題較少。20—40歲的年輕教師在網(wǎng)絡(luò)社群中要比40—60歲中老年教師活躍很多。關(guān)于“鄉(xiāng)村教師在網(wǎng)絡(luò)社群中占用時(shí)間最多的活動(dòng)是什么”調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：鄉(xiāng)村教師在網(wǎng)絡(luò)社群中主要是進(jìn)行“課程資源共享”“瀏覽教育新聞、通知”，“網(wǎng)上磨課”“網(wǎng)上曬課”的鄉(xiāng)村教師較少。

（二）鄉(xiāng)村教師教學(xué)從硬件設(shè)備短缺向軟件資源短缺過渡

從表1的信息化資源需求排位調(diào)查統(tǒng)計(jì)表可以看出W6＞W(wǎng)2＞W(wǎng)4＞W(wǎng)9＞W(wǎng)7＞W(wǎng)5＞W(wǎng)10＞W(wǎng)1＞W(wǎng)3＞W(wǎng)8。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，教師在課堂教學(xué)中最缺的是軟件資源（多媒體課件和教學(xué)視頻），其次就是光纖網(wǎng)絡(luò)（鄉(xiāng)村學(xué)校的網(wǎng)速需要大幅提升）。多媒體硬件設(shè)備的需求有所下降，由于現(xiàn)今手機(jī)錄音、錄像方便，錄音設(shè)備成為鄉(xiāng)村教師最不需要的設(shè)備。從以上調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師教學(xué)從信息化設(shè)備短缺向教學(xué)信息資源短缺過渡，主要表現(xiàn)在信息化教學(xué)深度應(yīng)用的能力不足。

表1 鄉(xiāng)村教師在課堂教學(xué)中信息化資源需求排位調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

近年來，鄉(xiāng)村小學(xué)信息化教學(xué)條件大為改善，然而調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村教師仍然以“傳統(tǒng)印刷資源”作為主要信息源。在關(guān)于“您的課堂中教學(xué)信息常用的呈現(xiàn)方式”的調(diào)查中，34.8%的被調(diào)查者經(jīng)常使用傳統(tǒng)的印刷資料，33.6%的被調(diào)查者經(jīng)常使用視頻作為課堂教學(xué)信息呈現(xiàn)方式，17.9%的被調(diào)查者使用網(wǎng)上的教學(xué)圖片作為素材，22.5%的被調(diào)查者在網(wǎng)上搜集Flash動(dòng)畫、課件。目前最新的一些教學(xué)信息資源常以微課、Flash動(dòng)畫、微視頻、思維導(dǎo)圖等形式呈現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師使用較少，有些教師根本連這些技術(shù)工具的名稱都叫不上。造成鄉(xiāng)村教師教學(xué)信息化應(yīng)用不足的原因是鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)不高和基礎(chǔ)教育信息資源匱乏。

（三）鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力有待提升

從表2得知，鄉(xiāng)村教師對(duì)“Windows操作系統(tǒng)”基本熟練，對(duì)其他軟件都不熟練。特別是“思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用、微課制作、教育云平臺(tái)應(yīng)用”等城市學(xué)校廣為應(yīng)用的教學(xué)技術(shù)，鄉(xiāng)村教師不熟練或者根本不知道有這樣的技術(shù)。教學(xué)信息資源搜索下載能力、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)能力和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用能力是衡量教師信息化教學(xué)能力的主要指標(biāo)，而調(diào)查表明F10

表2 鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)熟練程度調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

（四）鄉(xiāng)村教師網(wǎng)上信息化教學(xué)培訓(xùn)的效果不顯著

調(diào)查結(jié)果顯示，69.3%的鄉(xiāng)村教師都進(jìn)行過網(wǎng)上信息化教學(xué)培訓(xùn)，其中52.3%的鄉(xiāng)村教師使用手機(jī)上網(wǎng)完成了網(wǎng)上培訓(xùn)，33.7%的鄉(xiāng)村教師利用家用電腦完成了培訓(xùn)任務(wù)，14%的鄉(xiāng)村教師通過其他方式完成了信息化教學(xué)培訓(xùn)。團(tuán)隊(duì)在對(duì)“鄉(xiāng)村教師參加網(wǎng)上信息化教學(xué)培訓(xùn)對(duì)提升教學(xué)能力的影響”差異性分析時(shí)，得到χ2值為1.868、p值為0.172。由p＞0.1可以得出，接受培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師和沒有接受培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師在教學(xué)效果的自我評(píng)價(jià)上沒有明顯差異。由于條件限制，鄉(xiāng)村教師參加網(wǎng)上信息化教學(xué)培訓(xùn)的比例要比城市小學(xué)教師參加網(wǎng)上信息化教學(xué)培訓(xùn)的比例低很多。因?yàn)猷l(xiāng)村教師上網(wǎng)條件有限,他們?cè)诰W(wǎng)上培訓(xùn)多半只求完成任務(wù)，缺乏實(shí)效；加上缺乏城鄉(xiāng)教師互動(dòng)的信息化平臺(tái)與管理機(jī)制,網(wǎng)上信息化教學(xué)培訓(xùn)沒有真正調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村教師自覺提升自己專業(yè)能力的熱情和積極性。

（五）缺乏縣（區(qū)）域城鄉(xiāng)教師互動(dòng)的平臺(tái)與機(jī)制

由于地理、管理、制度方面的限制，城鄉(xiāng)教師之間的交流很少，鄉(xiāng)村教師進(jìn)城考察返校后就會(huì)多一些抱怨，很少形成組織部門或領(lǐng)導(dǎo)預(yù)想的切實(shí)認(rèn)真鉆研、改革日常教學(xué)的新氣象。學(xué)區(qū)教研和城鄉(xiāng)教研效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)的差異性分析顯示：“學(xué)區(qū)—有收獲”χ2值為5.329，p值為0.021；“城鄉(xiāng)—有收獲”χ2值為155.070，p值為0.000。由此可以看出，城鄉(xiāng)校際教研效果顯著；學(xué)區(qū)內(nèi)教師開展教研活動(dòng)，教師們自我評(píng)價(jià)的結(jié)果不存在顯著性差異。一個(gè)學(xué)區(qū)教師情況基本相近，學(xué)校管理模式基本相同，教學(xué)活動(dòng)的組織和考核模式基本一樣，學(xué)區(qū)內(nèi)教師間的交流和教研很難有質(zhì)的提升。相反，城鄉(xiāng)之間校際教研會(huì)給城鄉(xiāng)教師帶來思維碰撞，城市和鄉(xiāng)村的學(xué)生本來在生存環(huán)境和生活條件上差距明顯，教師間的交流會(huì)把城市新的理念、模式傳播給鄉(xiāng)村教師，讓鄉(xiāng)村教師開始思考未來人才的發(fā)展趨向和教育改革的新動(dòng)向。城鄉(xiāng)之間的校際教研是鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力提升的重要途徑，要通過城鄉(xiāng)教師之間的“同課異構(gòu)”“示范課”“智慧教育論壇”等方式促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化成長。

三、討論

快速發(fā)展的城市化節(jié)奏迫切需要城鄉(xiāng)教育的對(duì)接，一些距離城市較近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)因有優(yōu)美的自然環(huán)境和便捷的交通，將會(huì)是未來教育創(chuàng)新的樂土。環(huán)境優(yōu)美、氣候宜人、交通便捷、基礎(chǔ)設(shè)施完善、互聯(lián)網(wǎng)暢通，像瑞士達(dá)沃斯和中國烏鎮(zhèn)，這樣的生存和發(fā)展環(huán)境成為新時(shí)代人們追求的理想家園?！敖逃畔⒒闹鲬?zhàn)場不在城市而在鄉(xiāng)村，與其錦上添花，莫如雪中送炭?！盵4]“十三五”期間“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”作為國家發(fā)展的新理念，加強(qiáng)信息化建設(shè)力度，深入推進(jìn)鄉(xiāng)村各項(xiàng)改革，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)該成為聯(lián)結(jié)城鄉(xiāng)小學(xué)的紐帶。

（一）搭建并積極應(yīng)用推進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)一體化均衡發(fā)展的縣（區(qū)）域教育云平臺(tái)

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，由于地域上相隔較遠(yuǎn)，省市里的城市小學(xué)和鄉(xiāng)村小學(xué)很難建立長久的聯(lián)系。有些縣（區(qū)）雖然推動(dòng)城市小學(xué)結(jié)對(duì)幫扶鄉(xiāng)村小學(xué)，但都是短期的、單向的交流，城鄉(xiāng)小學(xué)沒有形成良性互動(dòng)的長效機(jī)制。管理的層級(jí)越多，管理的效率會(huì)逐漸降低。對(duì)于縣（區(qū)）域教育工作的開展，縣（區(qū)）級(jí)管理主體能夠充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，縣（區(qū)）域教師間社會(huì)文化背景相同、生活閱歷相似，將教師組織一起會(huì)更容易進(jìn)行溝通和交流。

信息化硬件建設(shè)是基礎(chǔ)，要盡可能地讓所有的學(xué)校接上光纖。通過一根光纖，城市里的優(yōu)秀教師可以用視頻給鄉(xiāng)村的小學(xué)生實(shí)時(shí)上課，遠(yuǎn)程回答學(xué)生提出的問題，也可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流研討活動(dòng)。利用信息化設(shè)備和軟件資源建設(shè)智慧學(xué)校，實(shí)現(xiàn)各種資源庫（學(xué)生信息庫、教師信息庫、教學(xué)資源庫、家長信息庫）的對(duì)接和共享。智慧學(xué)校的建設(shè)以城市重點(diǎn)學(xué)校為主體，鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)積極參與。建設(shè)跨片區(qū)的城鄉(xiāng)教師聯(lián)盟，不僅共享教學(xué)資源，還在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立專題模塊，針對(duì)一個(gè)科目設(shè)置不同項(xiàng)目、主題的互動(dòng)空間，使城鄉(xiāng)教師平等開展交流討論，研討探索同一門課程。縣（區(qū)）級(jí)教育局利用科目主題模塊和互動(dòng)空間搭建一個(gè)統(tǒng)一登錄界面的智慧課堂，不分學(xué)校和片區(qū)，城鄉(xiāng)教師利用視頻按計(jì)劃共同授課，同一學(xué)科教師分別講授不同的主題模塊和主持不同的階段，設(shè)置啟發(fā)高級(jí)思維的框架問題和任務(wù)，給城鄉(xiāng)學(xué)生們提供交流的機(jī)會(huì)，在智慧課堂中師生們實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地分享各自的經(jīng)驗(yàn)和智慧?？h（區(qū)）域教育云平臺(tái)成為推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的推手，在縣（區(qū)）級(jí)教育主管部門的推動(dòng)下，城鄉(xiāng)教師可以同時(shí)進(jìn)行教學(xué)觀摩、網(wǎng)絡(luò)教研、課題研究等教育協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)，提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和水平。

在縣（區(qū)）域建設(shè)義務(wù)教育信息化云平臺(tái)，有利于區(qū)域教育資源的均衡化布局，縣（區(qū)）域教育云平臺(tái)就變?yōu)閮?yōu)質(zhì)教育資源共享與智慧共生的平臺(tái)?？h（區(qū)）級(jí)教育主管部門在信息化建設(shè)上能夠統(tǒng)籌規(guī)劃，在信息化教學(xué)資源的配置上均衡化布局。把縣（區(qū)）域優(yōu)質(zhì)的課程開發(fā)為數(shù)字化的在線課程，讓鄉(xiāng)村教師和城市教師同步交流，通過網(wǎng)絡(luò)教研提升專業(yè)能力和水平。在以往的教師研修和培訓(xùn)后，教師老抱怨當(dāng)?shù)氐臈l件和管理制度沒有省、市城市學(xué)校先進(jìn)，也沒有把培訓(xùn)的理念、方法、措施很好應(yīng)用到課堂教學(xué)上?？h（區(qū)）級(jí)教育部門應(yīng)該把骨干教師選送到“國培計(jì)劃”進(jìn)行培訓(xùn)，再讓骨干教師引領(lǐng)本地教師把專業(yè)化能力的追求變?yōu)槿粘；男袆?dòng)自覺。

（二）加強(qiáng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的縣（區(qū)）域網(wǎng)絡(luò)社群運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

落后的教育主要是教師專業(yè)能力不足和墨守成規(guī)的教學(xué)陋習(xí)造成的，因此，加強(qiáng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的縣（區(qū)）域網(wǎng)絡(luò)社群運(yùn)行機(jī)制建設(shè)變得十分迫切?？h（區(qū)）域教育云平臺(tái)能夠彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育人力資源的不足，縣（區(qū)）級(jí)教育主管部門要建立量化考核的信息化評(píng)價(jià)機(jī)制，把在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)上磨課、網(wǎng)上曬課、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)直播、教學(xué)心得分享、教學(xué)主題研討等項(xiàng)目量化加權(quán)統(tǒng)計(jì)，把考核的結(jié)果納入績效考核、年終考評(píng)、骨干教師評(píng)選、評(píng)優(yōu)選先、職稱晉升，如圖1所示。

圖1 縣（區(qū)）域網(wǎng)絡(luò)社群運(yùn)行機(jī)制拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)示意圖

良好的平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制能夠激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，利用互聯(lián)網(wǎng)搭設(shè)一個(gè)城鄉(xiāng)協(xié)同一體的創(chuàng)新教育平臺(tái)，讓每位教師樂于分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷提升平臺(tái)的內(nèi)容質(zhì)量。利用縣（區(qū)）域教育云平臺(tái)收集基層學(xué)校師生的意見和需求，教育主管部門要放下架子，提高服務(wù)意識(shí)，幫助基層學(xué)校更新設(shè)備、提供資源、培訓(xùn)教師。服務(wù)工作搞好了，基層學(xué)校師生有了優(yōu)質(zhì)資源，師生們?cè)鲩L了見識(shí)、拓寬了視野，教師們就會(huì)少一些牢騷和抱怨，這樣才會(huì)激活教師教書育人的內(nèi)驅(qū)力，使他們一心想著課堂，全身心投入自己的專業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)社群中城鄉(xiāng)教師的互動(dòng)激勵(lì)與考核機(jī)制建設(shè)：縣（區(qū)）域網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為公眾提供公共教育信息，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的普及、共享，并在服務(wù)提供者與使用者之間搭建互動(dòng)、交流、共享的環(huán)境；利用信息化手段把網(wǎng)絡(luò)社群中教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的考核成績納入績效考核、評(píng)優(yōu)選先、職稱晉升；激勵(lì)城市優(yōu)秀教師通過網(wǎng)絡(luò)給鄉(xiāng)村學(xué)生授課，利用這個(gè)平臺(tái)，城鄉(xiāng)教師結(jié)成教師聯(lián)盟，鄉(xiāng)村學(xué)生也與城里的優(yōu)秀同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，讓他們相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，破解鄉(xiāng)村教育逐漸衰弱的困境。

（三）縣（區(qū)）域教師網(wǎng)絡(luò)社群的職能提升——從數(shù)字化資源共享轉(zhuǎn)向教育智慧分享

網(wǎng)絡(luò)社群是由具有共同興趣的參與者進(jìn)行互動(dòng)與分享的一種社交圈。以視頻會(huì)議系統(tǒng)為突破口，讓學(xué)校的課程突破學(xué)校的圍墻，實(shí)現(xiàn)真正的遠(yuǎn)距離互動(dòng)教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)社群中信息獲取與分享的過程是有個(gè)人意識(shí)的、自然發(fā)生的、高度社會(huì)化和愉快的信息互動(dòng)行為。城鄉(xiāng)教師在網(wǎng)絡(luò)社群中針對(duì)相同的教育問題展開討論，相互展示教育成果，分享教學(xué)心得，提出對(duì)教育教學(xué)問題的新見解，利用信息化手段構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，在實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，還能夠促進(jìn)城鄉(xiāng)師生不同思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)教育智慧的分享。智慧教育平臺(tái)打通城鄉(xiāng)教師、學(xué)生間的交流渠道，促進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，在一定程度上能夠解決鄉(xiāng)村的教育扶貧問題，破解鄉(xiāng)村學(xué)校師資質(zhì)量不高的難題。適度引進(jìn)全國著名教師的數(shù)字化課程資源，聘請(qǐng)省、市級(jí)名師進(jìn)行現(xiàn)場講學(xué)，面對(duì)面地與鄉(xiāng)村教師互動(dòng)，有計(jì)劃地對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行線上和線下結(jié)合的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和信息化教學(xué)能力的提升。教育部、省級(jí)教育部門要側(cè)重于頂層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)社群的教師專業(yè)能力發(fā)展平臺(tái)運(yùn)行的長效機(jī)制。縣（區(qū)）級(jí)教育主管部門就得落實(shí)責(zé)任?？h（區(qū)）級(jí)教育主管部門管理和服務(wù)要同時(shí)跟進(jìn)，不但要抓管理，更重要的是加強(qiáng)對(duì)基層學(xué)校的服務(wù)能力建設(shè)，特別要重視利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)基層學(xué)校辦學(xué)條件差、師資力量薄弱，如果一味地按標(biāo)準(zhǔn)抓管理，不但不會(huì)促進(jìn)基層學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升，反而會(huì)使鄉(xiāng)村小學(xué)陷入困境。加強(qiáng)在線課程中專家的示范引領(lǐng)作用，多讓鄉(xiāng)村教師收看、研討國家級(jí)名師和省級(jí)名師的在線示范課，邀請(qǐng)著名學(xué)者給教師做專業(yè)發(fā)展報(bào)告，推進(jìn)“一師一優(yōu)課、一課一名師”縣（區(qū)）域化進(jìn)程，激勵(lì)縣（區(qū)）級(jí)優(yōu)秀教師的“優(yōu)課”在國家平臺(tái)上線，鼓勵(lì)教師多觀看官網(wǎng)平臺(tái)曬出的課程視頻，組織教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，并做好縣（區(qū)）域網(wǎng)絡(luò)社群中網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)計(jì)劃安排、組織宣傳、監(jiān)督實(shí)施、考核評(píng)價(jià)。

網(wǎng)絡(luò)社群突破了時(shí)空的限制,城鄉(xiāng)教師可以持續(xù)地進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)。一個(gè)地區(qū)的落后，是一種整體的落后，技術(shù)的落后是一個(gè)結(jié)果，而不是根源。[5]網(wǎng)絡(luò)社群中的教師要改變以往僅停留在數(shù)字化資源共享的初級(jí)應(yīng)用層面的現(xiàn)狀，把教育智慧的分享作為網(wǎng)絡(luò)社群教師專業(yè)提升的重要途徑。校長的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)能力是推動(dòng)教育信息化的關(guān)鍵，鄉(xiāng)村教師的信息化教學(xué)深度應(yīng)用能力提升是核心。教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力涵蓋系統(tǒng)規(guī)劃能力、課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力、教師專業(yè)發(fā)展能力、規(guī)制建設(shè)能力等四個(gè)維度。[6]鄉(xiāng)村小學(xué)發(fā)展現(xiàn)在主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面的短缺：一方面是人力資源的短缺，優(yōu)秀的教師數(shù)量不足，優(yōu)秀學(xué)生大量流失；另一方面是優(yōu)質(zhì)教育信息資源的短缺?？h（區(qū)）域網(wǎng)絡(luò)社群能把地域文化和全球文化結(jié)合起來，能把科技發(fā)展和人文精神結(jié)合起來，把孩子們奇妙的觀點(diǎn)展示出來，把教師們富有創(chuàng)意的教法分享出來，把教育工作者育人的智慧挖掘整理出來，相關(guān)主體要促使縣（區(qū)）域教師網(wǎng)絡(luò)社群的職能提升——從數(shù)字化資源共享轉(zhuǎn)向教育智慧分享，讓縣（區(qū)）域網(wǎng)絡(luò)社群成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的精神家園。