多元智能理念下普通高校體育教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐研究

□ 王懷虎 魏玉琴（天水師范學(xué)院體育運動與健康學(xué)院 甘肅 天水 741001）

本研究試圖從教學(xué)的實際出發(fā)，對體育院系籃球普修課教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論、適學(xué)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行實踐性研究，以期能為促進(jìn)籃球教學(xué)質(zhì)量的提高并對教學(xué)改革提供有益的參考價值。

1、研究對象

適學(xué)課堂在籃球?qū)ｍ椪n教學(xué)中的應(yīng)用。

2、研究方法

文獻(xiàn)資料法、心理測量法、專家訪談法、教學(xué)實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法。

3、研究結(jié)果與分析

3.1、多元智能理論指導(dǎo)下籃球適學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)多元智能教學(xué)理論與高?；@球教學(xué)規(guī)律和實驗組學(xué)生的智能特點相結(jié)合，并整合當(dāng)代心理學(xué)相關(guān)理論在教學(xué)領(lǐng)域的運用成果，把多元智能的教學(xué)理念貫穿到籃球教學(xué)中，形成具有多元化教學(xué)形式、多元化教學(xué)內(nèi)容、多元化教學(xué)方法、多維化考核評價、主體化教學(xué)形式等特點的“適學(xué)籃球課堂教學(xué)”模式，然后在籃球教學(xué)中進(jìn)行實踐，經(jīng)檢驗取得良好的教學(xué)效果。

（1）多元化教學(xué)形式。

突出引導(dǎo)性，包括教師與學(xué)生相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、示范與指導(dǎo)相結(jié)合、分組與合組相結(jié)合。

在教學(xué)中通過精細(xì)的講解，使學(xué)生掌握基本理論知識和技戰(zhàn)術(shù)，通過對技戰(zhàn)術(shù)示范和講解，使學(xué)生從基本掌握到非常了解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)和獨立解決問題的能力；對球和環(huán)境的感知是專門性知覺，其中手指、手腕對球的控制能力以及全身運動器官的協(xié)調(diào)性、靈敏性、柔韌性對籃球教學(xué)特別重要，是學(xué)習(xí)和掌握籃球運動技能的前提條件。這種能力的發(fā)展本質(zhì)上屬于特殊知覺的發(fā)展，它依賴于多次的練習(xí)。因此，在籃球課程教學(xué)中常采用大量的熟悉“球性”的練習(xí)來優(yōu)先發(fā)展特殊性知覺和專門性知覺。除鞏固理論知識，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識外，還要注意對學(xué)生團隊合作精神與交流能力的培養(yǎng)?；@球教學(xué)中要求學(xué)生多人進(jìn)行合作練習(xí)、比賽，培養(yǎng)學(xué)生交際與溝通能力、團隊合作精神，使學(xué)生之間相互交流、溝通，通過實戰(zhàn)提高技術(shù)動作，并達(dá)到充分領(lǐng)會的境界。在學(xué)生實戰(zhàn)過程中教師給予及時講解、指導(dǎo)，指出并解決問題。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間反復(fù)的“信息”傳遞與反饋，提高了教師對教學(xué)的控制性，學(xué)習(xí)的效果也不斷提高。這種“信息”傳遞與反饋的多樣化，使身體運動智能較差的學(xué)生也能得到更多有益的 “信息”，更有益于正確動作技術(shù)的形成。

（2）多元化教學(xué)內(nèi)容。

突出綜合性，包括教學(xué)內(nèi)容的針對性、創(chuàng)新性、現(xiàn)代性、豐富性；教學(xué)藝術(shù)的語言表達(dá)藝術(shù)性、動作示范優(yōu)美性、引導(dǎo)啟發(fā)創(chuàng)造性、突出個性特色性。在教學(xué)中學(xué)生掌握了籃球基本技術(shù)動作后，與各種步伐相結(jié)合，使學(xué)生也能體會到基本動作的無窮變化性。并將學(xué)生們喜愛的街球、籃球操等時尚流行的健身元素作為介紹性教學(xué)內(nèi)容引入課堂，以增加籃球教學(xué)的趣味性，突出教學(xué)內(nèi)容的多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時，根據(jù)多元化教學(xué)的內(nèi)容，有目的的為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的環(huán)境和條件，以迎合和激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

（3）多元化教學(xué)方法。

突出科學(xué)性，包括教師帶領(lǐng)法、效果展示法、小組合作法、教學(xué)比賽法、角色置換法。多元智能理論強調(diào)，每種智能的發(fā)展都有獨特的軌跡，有的發(fā)展的早，有的發(fā)展的晚，而且在每個人的身上，智能的組合也不同，正是這些不同，導(dǎo)致了學(xué)生與學(xué)生之間的差別。多元智能理論指導(dǎo)下的籃球教學(xué)的特點則更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特點，并依據(jù)各種智能的特點，設(shè)計了適宜的教學(xué)方法。通過教師的技術(shù)講解和動作示范，學(xué)生分成小組，每位學(xué)生帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行練習(xí)，為每位學(xué)生創(chuàng)造了實踐運用的機會，使他們不僅懂得會學(xué)還要懂得會教。學(xué)生在相互交流、鼓勵、合作、展示、比賽的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，而每個學(xué)生擔(dān)任的角色分別是練習(xí)者、表演者和觀察者，表演者可以將學(xué)到的東西自我展示出來，既可以鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力，又可以使其他同學(xué)加深對技術(shù)的記憶。觀察者的任務(wù)是將練習(xí)者的動作與老師的示范動作及動作要領(lǐng)的講解進(jìn)行對照，并對練習(xí)者進(jìn)行信息反饋。這種教學(xué)方法把教學(xué)的重心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，并體現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主體的有機結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加速了技術(shù)動作的形成，有效縮短了技術(shù)動作學(xué)習(xí)的周期，這樣既有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，也為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新和實戰(zhàn)能力做好鋪墊和積累。

（4）主體化學(xué)習(xí)形式。

突出自主性，包括學(xué)生的創(chuàng)新能力：集體技戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新、個人技戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新、籃球操創(chuàng)編；教學(xué)實踐能力：部分課自行進(jìn)行教學(xué)、組織比賽；語言表達(dá)能力：討論回答問題、講解技戰(zhàn)要領(lǐng)、講解技戰(zhàn)方法、歸納教學(xué)步驟、清晰教學(xué)口令、課后心得體會；思維能力：學(xué)生互相評課、分析技戰(zhàn)原理、分析技戰(zhàn)質(zhì)量、糾正錯誤動作、記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中，學(xué)生接受新知識的渠道不僅僅是教師的教，也可通過其他小組成員的交流和角色置換等積累經(jīng)驗。在凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)中，教師更多扮演的是一個組織者、指導(dǎo)者和參與者的角色，學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)有了更適宜交流、合作互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師明確目標(biāo)的指引下，學(xué)生會逐漸向主動學(xué)習(xí)、參與創(chuàng)新的方向發(fā)展、主體意識得到了進(jìn)一步增強，逐漸達(dá)到“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的境界。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了更多的技術(shù)要領(lǐng)、戰(zhàn)術(shù)方法和街球基本動作與籃球操組合，而在創(chuàng)新能力、教學(xué)實踐能力、思維能力和語言表達(dá)能力等綜合能力上都得到了不同程度的發(fā)展和提高。

（5）多維化考核評價。

突出合理性。包括平時成績、技術(shù)考試成績、理論考試成績、教學(xué)實踐成績相結(jié)合。在加德納提出以“個人為本的評價”中，包括四個方面：標(biāo)準(zhǔn)參照評價、基準(zhǔn)、自比和真實性評價。他認(rèn)為真實性評價更重要。要把學(xué)生的觀察記錄、成果展示、個別談話記錄、月歷表現(xiàn)記錄等綜合起來，用這種綜合方式來評價學(xué)生。不僅可以捕捉學(xué)生在一段時期的成長軌跡和進(jìn)步方式，也可以鑒別出每個學(xué)生的智能強項和弱項，克服傳統(tǒng)評價的“快照式”測量所帶來的弊端。多維化考核把終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，絕對性評價與相對性評價相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生自身的基礎(chǔ)條件和學(xué)習(xí)的努力程度，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

3.2、多元智能理論指導(dǎo)下籃球教學(xué)效果的影響

（1）對學(xué)生運動技術(shù)的影響。

運動技術(shù)是指能充分發(fā)揮運動員身體能力，合理有效完成動作的方法”?！斑\動技能是指按一定技術(shù)要求完成動作的能力”在籃球術(shù)科教學(xué)中運動技術(shù)、運動技能的教學(xué)是體育教學(xué)的核心之一和主要教學(xué)形式。所以研究多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)方式對學(xué)生運動技術(shù)，運動技能掌握的影響是極其重要的，也是本研究的重要內(nèi)容之一。為了更系統(tǒng)的了解多元智能理論指導(dǎo)下的籃球教學(xué)對學(xué)生運動技術(shù)的影響，在教學(xué)實驗后對兩組學(xué)生的技術(shù)考試成績進(jìn)行了比較。

表1 教學(xué)實驗后兩組學(xué)生技術(shù)考試成績分布表

（2）對學(xué)生理論知識掌握的影響。

專業(yè)理論知識的傳授也是體育教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一。理論知識的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好的理解掌握動作技能，更好的運用技能戰(zhàn)術(shù)是發(fā)展智能培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)實驗后對兩組學(xué)生的期末理論考試成績進(jìn)行了比較。

表2 教學(xué)實驗后兩組學(xué)生理論考試成績分布表

（3）對學(xué)生語言表達(dá)能力的影響。

語言是教師向?qū)W生傳授知識技能，表達(dá)思想情感的一種教學(xué)手段，是一切教學(xué)活動的最基本最重要的行為方式。在體育教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)采用直觀法、語言法、口令法、示范法、練習(xí)法等等。其中，語言法和口令法的運用是非常重要的，它不僅使學(xué)生從思維上明白某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還要能使學(xué)生理解并用自己的身體語言表現(xiàn)出來。所以一名合格體育教師最基本的要求是語言表達(dá)能力。本研究為了解多元智能理論指導(dǎo)下的籃球教學(xué)對學(xué)生語言表達(dá)能力的影響，在教學(xué)實驗中通過施加和學(xué)生在討論問題、回答問題、教學(xué)實踐中的講解技能，對學(xué)生所表現(xiàn)出來的能力進(jìn)行了綜合的評價。

表3 教學(xué)實驗后兩組學(xué)生語言表達(dá)能力成績分布表

（4）對學(xué)生教學(xué)實踐能力的影響。

教學(xué)是教師合理地、有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性活動。哲學(xué)知識告訴我們實踐是人創(chuàng)新能力形成的唯一途徑，也是檢驗創(chuàng)新能力水平和創(chuàng)新活動成果的尺度。在教學(xué)實踐中，教學(xué)活動總是通過一定的教學(xué)組織形式來實現(xiàn)，教學(xué)組織是教學(xué)活動的重要媒介和載體，是確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證。培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力對今后的實習(xí)、工作都有著非常重要的意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力也是本研究的內(nèi)容之一。為了解研究多元智能理論指導(dǎo)下的籃球教學(xué)對學(xué)生教學(xué)實踐能力的影響，在教學(xué)實驗中對學(xué)生的該項指標(biāo)進(jìn)行了考核，并對兩組學(xué)生所得的成績進(jìn)行了比較。教學(xué)實踐能力分別從講解技能40分、示范技能30分、組織教學(xué)30分，三個方面進(jìn)行考核。

表4 教學(xué)實驗后兩組學(xué)生教學(xué)實踐能力成績分布表

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

（1）多元智能理論指導(dǎo)下的適學(xué)課堂教學(xué)模式由多元化教學(xué)形式、多元化教學(xué)內(nèi)容、多元化教學(xué)方法、主體化教學(xué)形式、多維化考核評價構(gòu)成；

（2）多元智能理論指導(dǎo)下的籃球教學(xué)，對實驗組和對照組學(xué)生的運動技術(shù)成績、理論考試成績、語言表達(dá)能力、教學(xué)實踐能力均存在顯著性差異（P＜0.05）；

（3）適學(xué)課堂教學(xué)模式深受學(xué)生的喜愛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機；

（4）適學(xué)課堂教學(xué)模式拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時間，加強了師生間、學(xué)生間的交流和互動；

（5）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，有力推動了體育教師專業(yè)水平的提高；

（6）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效提高了學(xué)生的理論知識水平及實踐能力，強化了理論知識和技能的融合與內(nèi)化，有效提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

4.2、建議

（1）在高?；@球教學(xué)中，將學(xué)生和實際教學(xué)情況相結(jié)合，更新教育理念，深入研究并廣泛運用多元智能理論，以此作為依據(jù)融入到教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價等方面的設(shè)計中；

（2）在高校體育教學(xué)中對多元智能理論進(jìn)行深入地研究，使之與高校體育教學(xué)的特點相符合，使高校體育教學(xué)成為開發(fā)學(xué)生多元智能的陣地。建議高校體育教學(xué)中廣泛使用多元智能理論，這對于高校進(jìn)一步深化教育改革，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)時代所需的高素質(zhì)、強能力的綜合型人才起到積極推進(jìn)的作用。