高校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學(xué)的融合研究

田宇

【摘 要】論文立足于分析當(dāng)前高校會計專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建、優(yōu)化面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，從而實現(xiàn)二者的深度融合，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，努力探索解決大學(xué)生就業(yè)難題。

【Abstract】In this paper， based on the analysis of the problems existing in the current practical teaching of accounting major in colleges and universities， the practical teaching system of accounting major oriented to the cultivation of innovation and entrepreneurship ability is constructed and optimized. The purpose is to realize the deep integration of the two， and promote the transformation of the talent training mechanism in colleges and universities， and explore and solve the employment problems of college students.

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； 實踐教學(xué)； 會計專業(yè)

【Keywords】innovative and entrepreneurship education； practical education； accounting major

【中圖分類號】F062.9 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）05-0058-02

1 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指通過高校培養(yǎng)，使學(xué)生具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。2013年教育部《關(guān)于做好全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高校教育發(fā)展規(guī)律的教育理念和實踐，各高校應(yīng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)過程有機(jī)融合，培養(yǎng)市場需求的人才，推動我國創(chuàng)新型國家建設(shè)。實踐教學(xué)是高等學(xué)校教育教學(xué)體系的核心組成部分，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要路徑。

2 當(dāng)前高校會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

實踐能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的基石，實踐教學(xué)體系在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中貫穿始終。近年來，高校紛紛加入實踐教學(xué)改革的行列，如加大對實驗室的投入以改善教學(xué)條件，積極開展實踐教學(xué)改革等，這些大大提升了學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力，也為實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)奠定了一定的基礎(chǔ)。然而，高校會計專業(yè)實踐教學(xué)改革之路尚未成熟，所以仍存在一些問題。

2.1 高校普遍缺乏對實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識

目前，一些高校仍存在重理論輕實踐、重知識輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式。培養(yǎng)方案中也將理論課程知識培養(yǎng)放在主要地位，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)放在次要地位；此外，高校教學(xué)中把專業(yè)知識的教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分裂開來，專業(yè)知識有其獨(dú)立的培養(yǎng)體系，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅在選修課中開設(shè)，知識體系不夠?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化，這些都直接弱化了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2 實踐教學(xué)改革沒有整體規(guī)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺有限，形式單一

一些高校會計專業(yè)僅僅把實踐教學(xué)體系的重點(diǎn)放在了實踐教學(xué)活動上，如開設(shè)了實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等多種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是各環(huán)節(jié)之間缺乏有效的內(nèi)在聯(lián)系和有機(jī)結(jié)合，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)存在較大的差距，并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到實踐教學(xué)過程中，導(dǎo)致知識更新不及時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)形式單一，僅僅通過創(chuàng)業(yè)大賽或選修課的形式實現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺有限，學(xué)生缺乏鍛煉。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系缺乏“雙師型”教師

高校會計專業(yè)教師理論基礎(chǔ)扎實，科研能力較強(qiáng)，但大多缺乏社會實踐經(jīng)驗與創(chuàng)新經(jīng)歷。專業(yè)知識彌補(bǔ)不了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的缺失，因此很難找到一支能夠完全適應(yīng)現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動的優(yōu)秀師資隊伍，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

3 會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學(xué)融合的總體要求

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)的新要求

本目標(biāo)應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在“互聯(lián)網(wǎng)+商科教育”的驅(qū)動下，打造會計專業(yè)建設(shè)及學(xué)科特色，服務(wù)于學(xué)科群，形成高?！吧鐓^(qū)實驗”創(chuàng)新生態(tài)——把學(xué)校視為虛擬商業(yè)社會環(huán)境區(qū)域，結(jié)合實驗實訓(xùn)資源，教學(xué)設(shè)計實戰(zhàn)化，柔化課程體系，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，夯實校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地，校企合作，將校內(nèi)課程崗位能力培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力無縫銜接，形成聯(lián)動育人體系，將會計專業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”思維結(jié)合，形成特色模式。

3.2 內(nèi)容的新要求

會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)形成“一體兩翼”發(fā)展戰(zhàn)略即以搭建智慧實踐平臺為主體，以專業(yè)實踐課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系為兩翼，開發(fā)設(shè)置相應(yīng)的實踐課程。專業(yè)實踐課程體系應(yīng)包括：跨專業(yè)綜合實驗、綜合設(shè)計實驗、基礎(chǔ)認(rèn)知實驗、專業(yè)技能實驗；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系應(yīng)包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模擬，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園推薦路演等。

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計專業(yè)的資源共享

大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，顛覆了傳統(tǒng)的教育形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)體系可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，形成新的“信息能源”，以大數(shù)據(jù)為背景，仿微課、慕課思想，有選擇性的利用各種資源，為學(xué)生搭建培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系聯(lián)動平臺。

4 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會計專業(yè)實踐教學(xué)新模式的具體實施

4.1 培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向性

高校專業(yè)人才培養(yǎng)的原則和方向是人才培養(yǎng)目標(biāo)，對高校專業(yè)人才培養(yǎng)活動具有導(dǎo)向作用。原有的會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，因此，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要打破原有會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到新的培養(yǎng)目標(biāo)中。如，將“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”等相關(guān)描述加入到現(xiàn)行會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中。

4.2 課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的前瞻性

會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系的新模式應(yīng)制定新的實踐課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，該課程體系和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以課程為點(diǎn)，以專業(yè)為線，以學(xué)科為面，構(gòu)建專業(yè)課程開發(fā)的共創(chuàng)聯(lián)盟，將實踐課程按不同的人才培養(yǎng)層次和目標(biāo)，進(jìn)行柔性設(shè)計，構(gòu)建具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式，最后廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)。因此，根據(jù)不同年級學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，從淺入深，循序漸進(jìn)的制定“四階段、四層次”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學(xué)課程體系。

四階段 ：即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知階段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)階段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式訓(xùn)練階段及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)路演階段；四層次：即實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知層次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能素質(zhì)養(yǎng)成層次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模擬實訓(xùn)層次和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐操作層次。

這種課程體系將原來分散的專業(yè)知識如營銷學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程經(jīng)過整合融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系實踐中，并輸送給學(xué)生，具有選擇性強(qiáng)、內(nèi)容完整、操作實用等特點(diǎn)。

4.3 課程教學(xué)方法的探究性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的好壞取決于教學(xué)方法的科學(xué)性。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)將趣味性與知識性融為一體，采用以“問題為中心”的教學(xué)方式，將企業(yè)所處的社會生態(tài)環(huán)境作為切入點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的每個細(xì)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，使得學(xué)生仿佛置身臨其境，同時以大數(shù)據(jù)為背景，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)，為學(xué)生搭建真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

4.4 師資力量的優(yōu)越性

高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體，教師團(tuán)隊是一個關(guān)鍵的影響因素，因此，學(xué)校應(yīng)有專門講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師。這些教師應(yīng)具備企業(yè)方面的經(jīng)驗，同企業(yè)保持積極的聯(lián)系，通過獲取企業(yè)支持，為學(xué)生爭取更多的模擬實踐的機(jī)會。

4.5 考核制度的多元性

考核方案應(yīng)加入對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)效果的考核和教師相關(guān)工作量的考核。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核應(yīng)與專業(yè)課程的考核一樣進(jìn)行規(guī)范和完善。考核形式應(yīng)靈活多樣，以“有利于學(xué)生的發(fā)展”為原則，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望和教師的工作熱情。

4.6 制度、保障的有利性

保障應(yīng)包括三個方面：資金、制度和文化氛圍。

資金：設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化金，用于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，或與一些公司合作舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，并給予資金支持和獎勵。

制度：出臺一系列政策鼓勵支持處于種子期、萌芽期和成長期的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如，《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動管理辦法》、《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化實施辦法》。同時也要出臺鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)和參與指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的制度，如，學(xué)校選派部分專業(yè)教師到生產(chǎn)、科研和社會實踐的第一線，進(jìn)行實踐鍛煉，使其逐漸成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資；與其他大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子教師；外聘具有企業(yè)經(jīng)驗的兼職教師等，從而形成三類師資：創(chuàng)新創(chuàng)意導(dǎo)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和科技導(dǎo)師，分別負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)意教育、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。

文化：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是在特定的文化環(huán)境下形成的，因此，高校應(yīng)注重良好的校園文化的培育。如減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時保持積極、樂觀的心態(tài)；為學(xué)生搭建更多的實踐平臺，提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會；與學(xué)生家長之間進(jìn)行有效的溝通，盡量取得家長對學(xué)生的支持；為學(xué)生打造和樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的典范，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情等。