“支架式”教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用分析

周東

摘 要：英語閱讀需要一個過程，在這個過程中學生漸漸從學英語轉(zhuǎn)變?yōu)橛糜⒄Z?！爸Ъ苁健苯虒W是一種以學生為中心的教學模式，通過對知識重點、概念框架的建構(gòu)，有效提高了初中英語教學效果。本文對“支架式”教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用進行了探討。

關(guān)鍵詞：“支架式”教學 建構(gòu)理論 搭設(shè)支架

一、“支架式”教學的定義

“支架式”教學是一種以學生為中心的教學模式。所謂“支架”，最早來源于建筑行業(yè)，人們在建造房子的時候在一些高不可及的位置需要搭設(shè)支架，也可以理解為生活中常見的“腳手架”，一旦工作完成，腳手架會隨之拆除。因此，“支架式”教學從表層意義上講具有“支架”的一些特點。比如根據(jù)不同的任務(wù)構(gòu)建多樣性的支架； “支架”只為學生提供暫時性的支持和幫助；支架搭設(shè)應(yīng)符合學生的認知水平。本文認識，“支架式”教學的重點是構(gòu)建“概念框架”，幫助學生加深對英語的理解，分解學習任務(wù)，降低學習難度，從而達到學生自主學習的目的性。[1]

二、“支架式 ”教學模式的作用

首先，“支架式 ”教學以學生為中心。搭訕支架的目的在于解決學生的問題，自然應(yīng)當以學生為中心，實現(xiàn)的是傳統(tǒng)的教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變。學生不再是被灌輸知識的對象，而是通過“支架”的支撐，漸漸對知識有了更深刻的理解，漸漸脫離“支架”，使用自我認可的學習方法學習。其次，在“支架式 ”教學模式下，教師的作用更加重要。教師的導向作用被放大，更多的精力被放在引導學生學習，幫助學生解決問題上；積極發(fā)現(xiàn)問題，對學生錯誤進行診斷和糾正；橋梁作用，教師不再是課堂的壟斷者，不是將全部精力運用在知識灌輸上，而是一個協(xié)調(diào)者、答疑者，為學生提供豐富的信息，這樣教師的工作實際上是減輕了。第三，挖掘?qū)W生潛力，提高學習興趣。知識海洋無窮無盡，求學路上到處坎坷，有些東西并不是學生身體力行便觸手可及，需要教師為學生搭設(shè)支架，就像爬梯子一樣，輕松達到至高點，摘得知識碩果。[2]

三、“支架式 ”教學模式在初中英語閱讀上的應(yīng)用

1.搭設(shè)閱讀情景支架

教師可以根據(jù)每一單元學習的內(nèi)容來搭設(shè)情景支架，但根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，搭設(shè)情景支架同時應(yīng)注意學生的個體差異，要為不同的學生搭訕不同的支架。在初中英語閱讀教學中，搭設(shè)情景支架通常以活動設(shè)計為宜，比如各種討論活動、問答活動等。當然，計算機輔助教學手段也是不可或缺的，通過計算機輔助教學，提高學生的積極性與主動性。比如針對慈善的一項主題活動，要求學生了解慈善機構(gòu)以及體會現(xiàn)實的貧困生活。首先，教師可以在多媒體上展示慈善機構(gòu)的圖票，以及世界比較著名的慈善機構(gòu)，然后提出一些問題。

Questions：

a） Who does ORBIS help？ （Blind people）

b） What does UNICEF do？ （To help the poor children）

c） What does World Wide Fund for Nature do？ （To help and protect wild animals.）

問題是課堂上不可或缺的一個環(huán)節(jié)，在設(shè)置情境過程中，教師要設(shè)置有一定層次性的問題，循序漸進地激發(fā)學生的興趣和思維，不斷提升課堂氛圍，既提高了學生探究問題的能力，又使其基礎(chǔ)知識得以鞏固和加強。只有在不斷設(shè)疑→釋疑→再設(shè)疑→再釋疑的過程中，學生的思維、視野才能被強化，科學的“支架”才算成功。

2.搭設(shè)內(nèi)容支架

英語課本內(nèi)容非常豐富，課堂上教師不僅要讓學生閱讀和理解，還要幫學生口頭復述課文，整體再現(xiàn)語篇。對于初中生而言，復述課文幾乎是不可能的，但如果有了教師量身定制的“支架”，情況就會大不相同。比如在學習一個篇章時，教師可以將一些重點信息和語言做成“支架”，讓學生根據(jù)這個“支架”組織語言，實際教學發(fā)現(xiàn)，大部分學生根據(jù)“支架”完全可以有條理地完成課文復述。通過“支架”搭設(shè)，學生對課文有了更深的，同時將重點和語言內(nèi)化。此外，在課堂上教師要善于將合作學習、探究學習融入進去，在學生復述的時候允許組員進行提醒，或者重新組織句子以使表達更準確。如果學生有不同的意見，鼓勵他們提出來并進行討論，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，大家只有齊心協(xié)力，才能使思維和智慧得到最大限度開發(fā)。

3.搭設(shè)語言支架

初中學生對詞匯的運用能力不強，他們只會用只言片語解釋問題，思維被嚴重禁錮。搭設(shè)語言“支架”，讓學生依靠語言“支架”快速表達，從而提高語言的表達能力。比如，在多媒體上展示一組圖片，配以英文Work in a group of four to show your ideas on how to deal with this trouble.然而提出問題If you happen to see the theft ， what will you do at that scene？設(shè)置這樣的問題，學生根據(jù)問題和“支架”中提供的重點信息，甚至還有一些可選擇的詞匯，學生就能比較輕松地進行表代用品。初中課本信息量不大，學生學習的局限性很強。對此，教師可以利用拓展閱讀材料搭建拓展主題支架，提升學生語言輸出的質(zhì)量。

總之，在教學策略上，“支架式”教學是一種高效的教學模式。教師通過情境、內(nèi)容、語言為學生搭設(shè)“支架”，讓他們認為本來無法完成的任務(wù)變得淺顯易懂，不僅鞏固了基礎(chǔ)知識，還提高了學習興趣，敢于嘗試和挑戰(zhàn)，這才是最重要的。

參考文獻

[1]應(yīng)君飛.支架理論在初中英語泛讀課教學中的應(yīng)用——一堂市級泛讀公開課的啟示[J].教師，2011（11）.

[2]王曉夏.支架式教學在初中英語讀寫教學中的應(yīng)用[J].海外英語，2016（10）.