淺談拼音教學創(chuàng)設課堂

徐晶

摘 要：情境創(chuàng)設已成為新教學模式的一個顯著特征，以情境為基礎的教學有利于激發(fā)學生的學習動機和探索欲望。所謂情境創(chuàng)設，就是根據教材的內容和學生的心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，開發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。

關鍵詞：生活情景 故事情景 活起來的課堂

課標指出低年級“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主?！睗h語拼音孩子剛接觸會感覺難以理解，多數是死記硬背，也容易出現學習疲勞。而這種語文工具性的知識學生又必須熟練掌握，幫助孩子們更好的接受漢語拼音，變機械學習為快樂享受，確實要動一番腦筋。我們可以嘗試采用一下方法，交替使用。

一、創(chuàng)設多種情景，入情入境。

1.創(chuàng)設生活情境。

學生在學習新知識之前，生活中無處不在的現象已經進人到他們的認識領域，成為了他們的經驗。課堂教學情境創(chuàng)設取材于學生的生活實際，創(chuàng)設符合學生認知特點的生動有趣的生活情境，有利于激發(fā)起他們學習的濃厚興趣，讓學生置身于現實的生活情境之中，在發(fā)現問題、提出問題和解決問題，體會到知識源于生活，寓于生活，用于生活。

2.創(chuàng)設故事情境。

在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以根據教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關教學內容編制成小故事，這樣，學生就在故事中經歷學習活動，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學習和運用到知識。

3.創(chuàng)設游戲情境。

適當運用游戲活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情。游戲教學讓學生動手、動腦，能極大地發(fā)揮學生的潛能，省時高效地完成學習任務。

4.創(chuàng)設動畫情境。

多媒體技術集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動形象，在吸引學生注意力方面，具有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢，能為學生學習創(chuàng)設理性與感性相結合、內容與情感相統一的教學情境，大大激發(fā)學生的學習興趣和動機。簡言之，運用多媒體創(chuàng)設情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。

5.創(chuàng)設實踐情境。

在教學中，教師應根據學生好動、好奇的心理特點，創(chuàng)設學生自己動手拼讀、表演和嘗試的情境，使課堂真正成為學生自主活動和不斷探索創(chuàng)新的園地。

二、創(chuàng)設課堂教學情境的意義。

情境創(chuàng)設已成為新教學模式的一個顯著特征，以情境為基礎的教學有利于激發(fā)學生的學習動機和探索欲望。

1.情境創(chuàng)設的含義。

所謂情境創(chuàng)設，就是根據教材的內容和學生的心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，開發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。

匈牙利著名的教育家玻利亞認為“學習過程是從行為和感知開始的，進而發(fā)展到詞語和概念，以養(yǎng)成合理的思維習慣而告結束”。沒有情境，沒有經歷，如何感知？如何認識？由此可知，課堂教學要培養(yǎng)學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，建構屬于自己的知識。教師以情境創(chuàng)設為手段，以知識的建構為目標，創(chuàng)設適合于學生學習的教學環(huán)境。

2.情境創(chuàng)設的意義。

素質教育和創(chuàng)新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發(fā)現，成為學生的親身實踐活動，而不是被動的接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創(chuàng)設教學情境更便于學生理解掌握，能收到更好的教學效果。

3.情境教學，促進知識的遷移。

傳統學習中學生對于脫離情境的知識的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認知能意識到思維中的疑難困境及產生背景，并能揭示真實的生活情境在學習中的內在意義。

4.情境教學，促進學生真實的學習。

傳統學習中人為的、簡化的“情境”是為固定的認知路徑而設計的。這一路徑是課程編制者與教師預設的，而且常常被認為是天經地義的、有效的、有序的、科學的。而心理學家的研究表明了在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實用的策略，如：個人在采購食品雜貨時，很少應用拼音。他們基本上是通過雜貨店的環(huán)境和購貨活動建構自己的策略。

5.情境教學，有利于學生主體性的建構。

置身情境中的學生很容易產生探究的愿望、解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源促使學生主動尋找、確證、評價甚至開發(fā)信息要素，自主建構認知的路徑，這種路徑是個性化獨特的。

三、創(chuàng)設課堂教學情境的誤區(qū)。

現在多數教師十分重視情境教學，不管是什么樣的課，都要加一個情境。但教師創(chuàng)設的情境質量如何，是不是符合學生的實際生活，是不是有利于學生的學習。

1.主觀臆造，脫離生活實際，舉出不合理的例子。

缺少實際生活體驗，也就無法進入老師所創(chuàng)設的環(huán)境。而老師的提問缺少真實性，學生只是奉命回答，這不是新課程所倡導的。創(chuàng)設情境應從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，充分挖掘教材的智力因素，為學生創(chuàng)造思維的空間，讓學生置身其中，主動去嘗試和探索問題。

2.追求“兒童化”，不顧年齡特征。

情境創(chuàng)設不僅要考慮其形象性、生動性，同時也要考慮到學生的年齡特征及思維的發(fā)展特點。小學低年級情境的創(chuàng)設，盡可能選擇學生所喜愛的童話故事、謎語等，到了高年級，應從學生的現實生活中取材，注重形象性和抽象性的有機結合，以提高學生解決實際問題的意識和能力。

3.追求趣味性，遠離了課程內容。

創(chuàng)設情景應該避免讓學生產游玩的情緒體驗，忽略課程的內容，主次不分，以至于這優(yōu)美的情境沒有真正的調動起學生探究知識的興趣。

漢語拼音教學做為起始年級的重要知識組成，我們應該用靈活的方式，多渠道促進消化理解。用活起來的課堂吸引注意力，達到良好的教育效果。